淺析大數據背景下高校創新能力培養模式變革

彭成　周曉紅*　袁鑫攀　李鳳娟

摘 要 大數據時代對人才培養提出了新的要求和挑戰，特別是人才的創新能力培養更加凸顯，如何在時代背景下緊扣市場需求，充分挖掘和整合現有教學資源和培養經驗是我們面臨的新課題，解決好這個問題具有重要的現實意義和研究價值。

關鍵詞 大數據時代 創新能力 人才培養

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

0引言

高校創新創業人才培養模式經過了多年完善，但較之發達國家，仍然存在實用性不強、系統性差、師資匱乏等方面的不足。新時代下，創新人才培養模式應當牢牢抓緊社會發展需求和個體成長規律，以海量信息中提煉、挖掘出的符合行業需求和實踐標準的熱點核心問題作為創新能力培養的源泉，以問題為導向，引導學生發現問題，解決問題，并對培養過程進行實時性評價反思，形成完整的教育過程鏈條，從而推動改進教學、優化管理、凝聚創新。作者通過多年的教學和教改研究，總結出以下幾點。

1課程體系設置

課程是實現人才培養目標的關鍵媒介，是培養教育的基礎方式。緊扣時代發展創新能力培養要求和創新能力內涵要素， 從“術業有專攻”到“學有專攻、多專多能”，大數據時代下社會需要的人才不僅僅局限于狹窄的專業領域，學科交叉與跨領域培養是切實有效的人才培養策略。在專業課程的設計上，要體現幾個方面。首先，必修課要符合專業領域和行業發展要求，能夠扎實學生的基礎專業知識與技能。同時，有針對性地開設多領域選修課，切合當下行業發展趨勢，細化專業小方向，以滿足學生的多元化、個性化發展需求。其次，開設與理論課相對應的實踐課程，真正做到“邊學邊練”，培養學生的工程能力。最后，統籌規劃課程體系，遵循“循序漸進”和“協調融合”的邏輯原則，改變課程之間相隔離的現狀，不同相關學科之間交叉、融合，建設有機銜接、科學合理的課程群，促進學生全面協調發展。

2教學內容選取

當今時代，信息更替、技術更替迅速，如何保證學生學習到的知識或是技術在畢業后還能“學有所用”，不被社會淘汰，從長遠來看，教育者應當考慮學生的適應能力和長久發展。教學內容應體現穩定性、實踐性、前沿性、整體性幾個方面：穩定性包含學科的一些基本理論、技能，是學科的基礎性知識，無法用其他知識替代并且長期有效不會改變，能夠在以后的長期工作中發揮作用。實踐性是指項目教學，在教學內容中引入實際案例或實際項目問題，讓學生在做中學，在實踐中得到理論鞏固與技能提升，這比傳統的刻板教學有效得多，同時能夠培養學生創新思維和獨立思考、團隊協作的能力，加強學生的綜合素質。前沿性是指將行業和學科專業的前沿知識和最新進展融入教學內容，讓學生時刻關注行業和學科專業的發展動向，開闊學生視野，把眼光放長遠，還可以讓學生對新成果做研究，培養其創新意識。整體性體現在整門課程和整個學科課程兩方面，對于一門課程，它的全部教學內容應該是獨立且完整的，包含基本原理、技術、實踐項目、前沿資訊等方面，而對整個學科專業來講，每個課程模塊都相互銜接，是一個有機融合的整體，促進學生協調發展。

3教學過程及評價

將課程的教學內容選定后，如何制定相應的教學方案，如何讓學生能夠最大化理解、掌握并熟練應用，是每位教育者應該思考的問題，教學方法在很大程度上會影響教學效果。傳統的教學方法屬于模仿式教學，學生被動地接收知識，不僅學習效果不好，而且忽視了每個學生的個體差異性，磨滅了學生的求知欲和對未知事物的探索欲。以問題為引導，采用在線學習、翻轉課堂等新型教學方式，建立課程學習制度，同時結合項目教學，形成知識獲取與應用相結合的探究式學習過程。

教學評價在整個教學活動過程中起著十分重要的調節反饋作用，應當轉變傳統評價模式，建立多維度、開放式、動態化的教學評價體系適應創新型人才培養目標。首先，從教學過程的各方面產生評價主體，學生、教師、企業等都應參與進來，獲得全面、客觀的評價。其次，評價內容應當是多維度的，知識技能上從課堂上課程內容的學習，到課后作業以及項目實踐的完成，創新要素上從個體的動機、積極性、熱情度、堅持度、創新意識與思維，到團隊的合作意識，協調能力、問題解決能力等，都應成為教學評價內容。改進的教學評價體系注重學生個人情感和創新要素的評價，注重過程評價和綜合評價，并能及時反饋教學，不斷改進和完善教學內容、教學方式、教學評價內容等方面，使其更適合人才創新培養。

4多方協同育人

在教育培養過程中，校企政所多方協同的創新平臺作為學校教學的延伸，是高校教育改革的重要手段。加強與企業、科研院所的合作交流，建立“雙導師”、“跨學科”培養方式，準確把握市場發展動向，深入了解企業發展需求，對學生的培養將更具有針對性，更加貼合社會發展需求。

開展校企政所多方協同的創新平臺，一方面可以作為實踐教學環節中的有效手段，通過參與企業中的產品研發為學生提供更務實的項目實踐，提升學生解決復雜工程問題的能力，另一方面通過合作培養方式更容易培養學生的技術創新、工程創新能力，這比單純的科研創新更具有實際意義。需要注意的是，校方與企業方聯合培養學生的過程中，應當及時溝通交流，建立長效合作機制，為學生制定適合的培養方案，真正做到從課堂教學到實踐教學再到實習實訓的一體化培養。同時，校企政所多方協同的創新創業平臺應當提供適合學生進行課題研究、項目實踐的學習環境，讓學生切實參與到產品研發、科技成果轉化的過程中，鼓勵學生勇于冒險和挑戰，從而鍛煉學生的工程能力，激發學生創新實踐的靈感。

*通訊作者：周曉紅

基金項目：國家留學基金委高等教育教學法研究項目，湖南省高等教育教學改革項目（2017[452]-289），湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目（新工科背景下計算機類專業型碩士工程能力智能化培養模式研究）資助。

作者簡介：彭成，男，博士，副教授，湖南工業大學計算機學院;通訊作者：周曉紅。