談談線上優質高效教學模式的構建

梁亞娟

摘? 要：疫情期間的線上教學把老師和學生分別定格在了若干空間，或多或少缺少了線下教學師生的交流和對話，教學問題的合作研究、教學成果的展示和生成等。但“教師當麥霸，學生當聽眾”的教學顯然是有悖于新課改的精神的。師生空間分離的問題無法改變，那就從時間的方面想辦法，優化線上教學策略。

近幾年來“先學后教，以學定教，順學而教”的教學思想應勢而用。結合線上教學的特點，下面將從課前、線上、課后三個時間入手，體現以學為本的思想，逐步構建優質高效的線上教學模式。

關鍵詞：克服教與學的空間分離、時間分離;啟發性、針對性、創造性、發展性教學;以人為本、以生為本、學生主體發展;精細化、層次性、提高性、趣味性、選擇性作業

一、課前導學，先學后教

課前關鍵要做好兩個字，“導”和“學”。“導”就是教師給學生設計導學單，給學生提供學習支架，明確學習目標、學習任務，提供必要的學習提示和拓展材料。導學單的設計不能太難，要讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，有學習的收獲感。同時，教師要給學生提供相關的微課視頻。微課是對重點、難點、疑點知識的講解，要短小精悍。

“學”是學生閱讀教材、觀看微課、完成導學任務。學生依托導學單，通過觀看微課對知識點有所掌握，并在教材中批注不懂的問題，一邊線上教學集中解決。課前導學是一種任務驅動式的自主學習，從學生的學出發，讓“學”走在“教”的前頭。疫情期間的線上同步授課讓師生空間分離，但先學后教可以讓學生在空間分離的前提下，實現時間分離。這樣學生的學習更具有自主性、靈活性，也充分體現了以學為本的教學思想。

二、線上解疑，以學定教

線上教學不是教師利用PPT直播或播放錄好的微課，學生居家觀看。這樣的教學，學生沒有思考的時間，師生沒有當面互動的機會，基本是一種被動的接受式學習。線上教學關鍵要做好三個方面：了解學情、重點講解、互動交流。

了解學情。基于學情，教學才能有的放矢。教師要查看學生課前導學單的完成情況，收集學生的難點、疑點、易錯點、易混點，然后根據學生的學情設計教學，制作PPT。教學設計要有層次性，關照全體學生;要有針對性，切忌“眉毛胡子一把抓”。

重點講解。教師線上教學要做到“三講”“三不講”，即講重點、難點、易錯點，學生已經學會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講。要針對性的教、創造性地教和發展性的教，學生要在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。

互動交流。教學不是灌輸，而是幫助學生與教學內容展開深層的“對話”。

線上教學不能一言堂，也要給學生話語權。直播教學中，提出問題后要給學生思考的時間;學生思考不出來時，要給予恰當的點撥，引導學生線上討論;不管那個教學直播平臺，都有“討論區”，學生可以在上面討論交流。這樣線上教學也就有了生成。釣勝于魚，線上教學也要關注學生的學習過程，突出學生的主體地位。

基于學情確定教學內容、教學方法、教學設計，讓每一名學生實現最優發展，這就是以學定教。以學定教才是真正做到了以人為本、以生為本，真正體現教學是為了學生主體發展的要求。線上教學，教師只有摒棄以案定教，以教定教，做到以學定教，才能真正體現以學為本的教學思想。

三、課后鞏固，順學而教

課后是一個教學內容學習的第三個時間段，主要包括教師課后作業的設計、學生課后作業得完成、教師課后作業的完成、教師課后作業的設計要立足減輕學生的負擔，不是越多越好。作業要精細化，有層次性。設計基礎性的作業，適合所有學生鞏固所學內容，設計提高性的作業，適合中上等學生選擇性完成。

疫情期間學生一直居家學習，作業要生活化、有趣味性和實踐性。要求學生必須完成基礎性作業，適當選擇提高性作業，并在規定時間提交作業，養成良好的學習習慣。教師及時在平臺上批改作業，進行簡要的言語激勵;對學生作業中普遍存在的問題分內梳理，掌握學生的學習情況。最后，利用直播平臺，對學生普遍存在的問題進行講解，做到順學而教。

線上教學對于一線教師是一次新挑戰。教師要轉變傳統的教學觀念，讓多學少教的“學本”思想入駐大腦。要學會解放自己，該出手時才出手;懂得放手，讓學生成為學習的主人。線上教學對于一線教師也是一次新機遇。教師要在實踐中研究線上教學，改進線上教學，提高教學效率，促進專業發展。