民族地區農村小規模學校教學實踐

田文遠

摘 要 農村教育是我國教育事業發展的重要領域和薄弱環節。由于社會發展導致農村生源減少， 小規模學校逐漸趨于普及化。這在一定意義上要求農村教學方式的創新與改革。本文根據筆者的教學經驗， 圍繞民族地區農村小規模學校的教學實踐進行分析總結。

關鍵詞 農村教育 小規模學校 民族地區

中圖分類號：G522.3文獻標識碼：A

農村教育一直處于我國教育事業發展至關重要的地位， 如何更有效地提高農村教育水平是眾多研究者所關注的重要內容。本文在這樣的問題意識下，以“小規模學校”為主題探究農村教育成果， 并得出相關的啟示。

1小規模學校的概念界定

農村小規模學校主要指鄉鎮以下、學生數少于200人的學校，主要分布在農村，大部分是人數少的中小學校和教學點，其基本特征是學校學生總數偏少，學校班級偏少，班級人數偏少，教師人數少且師資結構不合理，班師比不合理。民族地區小規模學校是為滿足當地學生就近入學的需求，而設立的學校， 學生和教師人數較少。

2農村小規模學校發展中的困境

（1）精準識別度低。鄉村小規模學校正式出現在國家政策文本中是在2015年11月出臺的《國務院關于進一步完善城鄉義務教育經費保障機制的通知》，該文本提出“加快探索建立鄉村小規模學校辦學機制和管理辦法”。其后，2016年7月出臺的文件進一步規范鄉村小規模學校的辦學標準、教學需求、辦學機制和管理辦法等諸多方面。就所出臺的文件來看，“農村小規模學校”可以明確以下兩點：一是農村小規模學校指的是鄉鎮及以下的辦學單位;二是所有農村教學點都是農村小規模學校。顯然，以上兩點并不能解決標準不明的問題。

（2）缺乏管理主體。農村小規模學校的經費預算、設備采購、師資配備、教師考核須服從于學校，對小規模學校基本建設需求不了解，發展規劃不明確，問題困境不體會，造成農村小規模學校的資源需求與供給不及時、不匹配、不完善。

（3）師資結構不良的現象長期存在。教師學歷水平普遍較低，優質師資流動率高，教師補充不跟進，代課教師偏多，教師隊伍的發展建設令人擔憂。農村小規模學校的師資專業水平普遍不高，知識和技能的專業廣度不夠，對學生的教育大都停留在語文、數學等考試科目，學生綜合發展水平受限。

3民族地區農村小規模學校實踐建議

（1）精準識別農村小規模學校，切實促進小規模學校的發展。小規模學校并非中國特色，在世界其他國家也普遍存在，學校規模和教學方式是判定小規模學校的兩個主要方面。

我國大多數農村地區只是從教學規模的角度出發，而規模的具體量化標準并沒有統一規定，各地區實施差異較大。在制定統一標準的同時允許各地根據自身的特點出臺地方標準，完善指標評價體系，發展特色教育，避免“一刀切”以及切實保障農村小規模學校的發展建設。

（2）發揮小規模學校的優勢。學校規模的大小間接影響著教學的成果，而農村小規模學校在這方面有著得天獨厚的優勢，結構的簡單性、人員的親密性、信息傳播的快速性、自由度高等特點都表現出小規模學校高度的靈活性這一特點。所以，要想實現小規模學校的健康發展，就必須將這些優勢更充分地發揮出來。要充分發揮小規模學校的靈活性，需要做到以下三個方面：

①教師與學生之間的關系要更加密切;②小規模學校的活動組織需要更加靈活;③民主與平等，這也是由人員少所帶來的優勢。

（3）增強自主發展的能力。對農村小規模學校來講，他們要想獲得持續性的健康發展，就必須積極主動地探索自主發展的道路。雖然每一所學校的存在意義都是教好每一位學生，但是沒有哪一所學校是完全相同的。所以，針對農村小規模學校的發展來講，更需要學校在自我完善的過程中不斷重視對學校各方面的建設，從而使其生命力更加強大。學校與教師息息相關、相輔相成，所以提高學校自主發展的能力與教師是分不開的。

所以為了學校的發展，學校管理者應該將學校的發展與教師的責任感緊密結合起來，可以通過會議的形式邀請所有教師探討學校的發展愿景，并集合大家的意見促進學校發展。同時，學校還要重視每一位教師的發展與進步，可以選擇適當的教師活動或班級競賽增強教師的責任感，防止教師因為學校規模小而滋生惰性。除此之外，在課程教學方面，需要在力所能及的范圍之內支持教學新資源與新技術，以有效提高農村學生的學習質量。將以上幾方面進行結合，必然能夠切實增強農村小規模學校的自主發展能力。

（4）提高教師教學水平。在農村地區，教師本來就缺乏，在這種條件下，學校更要加強師資建設。教學是學校管理方面永恒的主題，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作。一是名師出高徒。通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養力度，要有切實培養計劃，詳細記載培養過程。

總之，農村小規模學校作為農村教育系統中最為薄弱的環節，必須得到重視，并能夠運用有效策略優化教學。如此一來，才能實現小規模學校的健康發展，促進農村學生的全面進步。

參考文獻

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