積木區的意外收獲

文 顧 瑱

一、建構區里出了“大事”

午飯后，孩子們在統計積木區中的積木數量，他們有的趴在墊子上將積木進行分類，有的認真地數著積木，還有的在仔細統計著點數結果。正當大家統計地興致正濃時，突然傳來一陣“嘩啦啦”的響聲，原來是還在搭建中的“大橋”倒了。“啊呀，你怎么不小心一點啊！”“對不起，我數積木時不小心碰到了‘橋’。”原來在點數的過程中，有個小朋友太投入了，將頭伸進了“橋洞”下面，不小心把搭建的“橋”弄倒了。

游戲結束后，大家對今天積木區發生的“大事”議論紛紛，有的孩子責怪統計的小朋友不小心，有的孩子覺得是“橋”建得不結實，還有的孩子覺得他們統計的方法不好。

二、集體商討，出謀劃策

面對孩子們不同的看法，我們進行了集體討論。

（一）統計積木數量的方法

大多數孩子都是圍著建筑物，通過點數的方法來進行統計的。

（二）統計方法存在的問題

幼1：數著數著就不記得下面的積木有沒有數過了。

幼2：我數數就忘了自己數到幾了。

幼3：一邊數一邊畫有點難。

幼4：作品搭得太大了，我要邊數邊繞圈。

（三）優化統計方法

孩子們分析比較了幾種統計方法，最終決定采用根據形狀分類的方法進行統計。

三、四人小組，多種嘗試

經過商討，孩子們四人組成一組，開始拆積木。首先，他們按照不同的形狀對積木進行分類；接著，他們開始各自對不同形狀的積木進行點數，并進行記錄。數數時，他們采用了三種方式：左右點數、一橫排點數和一豎列點數。將積木按照形狀分類之后，他們一一點數并進行了記錄。記錄時，他們也采用了不同的方法。一名幼兒將不同的形狀畫在紙上，點數后在對應形狀的下方寫下數字，再用圓圈圈起來。一名幼兒將本子分成10 個橫條，一個橫條上畫一種圖形，并在旁邊記下數量。還有的幼兒將本子分成三行，將同一種形狀的積木畫在一行上，并畫出積木長短、厚薄的差異，再記下數量。

四、爭執體驗，成長動力

（一）陳述理由

孩子們分別就自己使用的統計方法闡述了各自的理由。

幼1：我先把所有圖形畫下來，再根據圖形點數，然后記錄，再用一個圓圈起來，這樣不會出錯。

幼2：我把本子分成10 格，這樣每一格畫一種積木形狀，在旁邊記下它的數量，這樣一目了然。

幼3：我把相同形狀的積木畫在一起，并畫出它們之間的長短差別，這樣可以讓別人很清楚地看到不同積木的數量。

（二）選擇最佳方案

經過討論，幼1 覺得自己的記錄方法比其他兩種方法“凌亂”，不容易看清楚；而幼2 的記錄方式不像幼3 的方法那樣能讓大家一眼就看懂。所以，最后大家一致決定采用幼3 的記錄方式。

（三）分工合作，職責分明

在確定記錄方式后，三個孩子開始分工。他們找來一張大紙，推選其中畫畫最好的小朋友將今天的建筑物畫下來，其他兩人收拾整理積木，最后再一起將統計的積木數量記錄在上面，給全班分享。

五、成長感悟

通過今天的觀察可以發現，孩子們的學習主動性很強，他們能夠在活動中發現問題，在集體分享時提出問題，愿意接受同伴提出的建議，并進行嘗試。

在點數的過程中，孩子們采用了不同的方法，既能表達自己的觀點，也能客觀地對不同的方法給出評價，同時還能聽取同伴的建議，挑選出最好的方法。

這是孩子們第一次以這種方式將自己的想法展現出來。在他們的影響下，班級中形成了“計劃——執行——分享”的游戲模式，并由建構區向其他各個區輻射。這次積木區的意外收獲充分展現出孩子們的學習自主性。