淺析小班幼兒的告狀行為

文 倪 瑩

幼兒的告狀行為是指當幼兒受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，其目的是要阻止同伴的該種行為。在幼兒園里，幼兒的告狀現象十分普遍。

小班幼兒缺乏生活經驗，認知能力正處于初步發展階段。當看到自己或他人的利益受到威脅并且自己不能獨立解決時，他們就會采取告狀的方式來解決問題。幼兒的告狀看起來事小，但如果沒有處理好，就會影響幼兒之間以及師幼之間的關系，并且會對幼兒的性格和品質的形成產生影響。

一、小班幼兒產生告狀行為的原因

（一）尋求自我保護

小班幼兒的告狀以“求助型”為主，每當他們感到自己的權益被同伴侵犯時，就會通過告狀的方式尋求自我保護。

（二）規則意識萌芽

每一位幼兒都渴望得到成人的認可。因此，他們會用告狀的方式來維護規則，這也標志著幼兒的規則意識開始萌芽。

（三）以自我為中心

小班幼兒大部分都以自我為中心，他們只專注于自身活動。當同伴的行為打擾到幼兒的自身活動時，幼兒也會向教師告發同伴的“打擾”行為。

二、小班幼兒告狀行為的表現形式

小班幼兒會將教師的道德評價標準作為準則，當看到同伴違反紀律、規則或是欺負其他幼兒時，他們就會激發出內心的正義感，并向教師告狀，希望引起教師的重視和認同。根據小班幼兒的認知發展水平和告狀原因，可以將小班幼兒的告狀行為分為三種表現形式。

（一）以自我為導向的告狀

幼兒向教師告狀時僅僅關注自己單方面的利益，希望通過他人的幫助來改變對方的行為以符合自己的意愿。如幼兒說“老師，××踢我的板凳”“老師，××罵我笨蛋”“老師，××不和我玩”等。

（二）以他人為導向的告狀

幼兒會對他人的某種 “不當”行為進行一番描述，揭發他人的不良行為。如“老師，××不吃飯”“老師，××尿褲子了”“老師，××把××小朋友弄哭了”等。

（三）以規則為導向的告狀

幼兒對規則有一種刻板的認識：教師的話就是“圣旨”,是不能更改和置疑的。如“老師，××在廁所玩水”“老師，××吃飯時講話”等。

三、案例分析及解決策略

（一）案例一：“尋求保護型”告狀

戶外活動期間，浩浩突然向教師告狀：“老師，鑫鑫打我，還抓我手！”而鑫鑫也不甘示弱地說：“是浩浩先抓我的！”

1.個案分析

此案例是由幼兒的攻擊性行為引起的告狀。鑫鑫的攻擊侵犯了浩浩自身的利益，所以浩浩向教師告了狀，希望教師能公平解決這個問題，而鑫鑫又怕教師會批評他，因此，他也向教師告狀。這其實是他們的一種“尋求自我保護”的方法。

2.解決策略

教師應該先了解具體情況，再進行調解。如果發現是鑫鑫先欺負浩浩的，教師可以先安慰一下浩浩，再指出鑫鑫的不足，并教導他與同伴團結友愛。

（二）案例二：“檢舉他人”告狀

吃中飯之前，教師規定吃飯的時候不要隨便講話，要保持桌面整潔。等飯菜送到后，有的幼兒告狀：“老師，橙橙和維維在講話。”“壹壹把飯菜倒在地上了。”

1.個案分析

在這個案例中，幼兒是為了維護規則而告狀的，這也是幼兒道德評價發展的一種標志。幼兒想通過告狀來求得教師的幫助，希望能改正他人的不當行為。

2.解決策略

首先，教師要肯定幼兒自覺維護規則的告狀行為。當遇到這類告狀時，教師可以和告狀的幼兒一起商討解決問題的方法，讓幼兒學會自己處理問題， 讓他們學習辨別是非，培養幼兒良好的道德評價意識。

對于愛告狀的幼兒，我們要以一種尊重、理解的態度去認真傾聽。在日常教學活動中，我們可以培養幼兒判斷是非的能力，讓他們學會慢慢地放開教師的手，逐漸減少告狀行為，提升他們獨立處理問題的能力。