如何利用繪本閱讀實現幼小銜接

文 孫晉玲

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中的一個重要轉折點。那么，教師和家長要如何幫助幼兒適應小學生活，為幼兒的學習發展奠定良好的基礎呢？繪本以其自身的特色吸引著幼兒，成為助力幼小銜接最有效的工具。

有的幼兒語言表達與溝通能力較弱，從而導致其社會交往能力較差。由于幼兒園與小學在管理方面存在差異，導致幼兒缺乏自理能力和責任意識，出現不適應或者厭學的現象。為了更好地應對幼小銜接過程中出現的問題，我園對大班家長和小學教師進行了“幼小銜接”方面的問卷調查，并與小學低年級的教師和領導進行了深入談話，總結應對幼兒進入小學后出現的專注力差及學習效率低下等問題的經驗，有針對性地開展與實施繪本閱讀活動，讓教師和家長了解繪本價值，通過家園合作有效地幫助幼兒順利地完成幼小銜接。

一、創造閱讀環境，激發閱讀興趣，提升幼兒專注力

（一）打造園所閱讀區域，激發幼兒學習興趣

通過對小學低年級教師進行問卷調查，我們發現：新入學的幼兒，往往因為注意力不集中，專注力持續時間較短，在課堂上無法安靜地聽講，導致學習效率較低。興趣是幼兒學習的動力，培養幼兒注意力的持久性應從幼兒的興趣入手。因此，我園打造了“讀寫區”，提供適宜的繪本以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的專注力。

1.提供適宜的繪本

我園根據大班幼兒的年齡特點，并依據小學的讀寫要求（一年級要求看圖說話），為大班幼兒提供了一些內容豐富、語言精練的繪本，如繪本《大衛上學去》《我愛我的一年級》等，在閱讀過程中激發幼兒對繪本的興趣，幫助他們感受、理解繪本中要傳遞的信息，并鼓勵幼兒大膽地表述自己的想法，通過續編、創編等形式，促進幼兒想象力與創造力的發展。例如，在閱讀繪本《蕾拉的頭巾》后，請幼兒大膽發揮想象力，將故事的結局通過小組表演的方式展示出來，進行集體性分享活動。

2.提供彈性閱讀時間

充分利用我園的區域環境，在教室內創設讀寫區，并將讀寫區分為“聽、說、讀、寫”四個區域，提升大班幼兒的讀寫能力。在走廊內創設閱讀角，讓幼兒不僅可以在區角時間進行閱讀，也可以在午飯時間和自由活動時間盡情地閱讀，為幼兒專注閱讀提供彈性時間。

（二）鼓勵親子共讀，養成良好的閱讀習慣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！睋私?，很多家長對幼小銜接無從下手，不知道如何幫助幼兒更好地過渡。于是，我園將繪本閱讀延伸至家庭教育中，讓家長與幼兒進行親子共讀，并將親子共讀的視頻發送至班級群中，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，提升幼兒的自信心。家長通過陪同幼兒閱讀，也加強了對幼兒專注力的培養。

二、利用繪本語言，培養幼兒的理解與表達能力

在幼兒園，教師常用兒童化的語言幫助幼兒理解所學內容，但是小學的很多內容都是通過書面語言傳達的，要避免出現幼兒聽不懂、看不懂的現象，對書面語言的學習與理解就顯得至關重要。一般來說，繪本上的語言都是書面語言，能夠幫助幼兒更好地適應書面語言的表達方式。我園教師通過多次教研，制定了多種繪本講述方式，如插敘、倒敘、空白頁講述等，幫助幼兒在觀察的基礎上理解繪本語言，熟悉書面語言，為幼小順利銜接奠定基礎。

三、依托繪本內涵，激發幼兒的情感與規則意識

在與小學教師的溝通中我們了解到，部分幼兒不能適應小學課堂的教學模式，出現坐不住、搶答等現象。相較于幼兒園輕松愉悅的學習氛圍，小學的學習過程顯得更加正規化和系統性，需要一定的規則來保障學習活動的有序性，這就要求教師在日常生活中要培養幼兒良好的規則意識。繪本運用其豐富的色彩、真實生動的語言、鮮明的形象和突出的畫面來表達強烈的情感，使幼兒產生情感上的共鳴，進而培養幼兒的規則意識。

（一）利用情境引起幼兒的情感共鳴

在繪本講述時，教師可以運用手偶、區域環境創設等方式，幫助幼兒更好地融入繪本情節，引起幼兒的情感共鳴，進一步培養幼兒的規則意識。例如，繪本《小女巫上學去》，以令人捧腹大笑的故事情節拉近作者與幼兒的距離，將要講述的道理傳遞給幼兒，培養了幼兒的規則意識。

（二）布置適宜的閱讀任務，提高幼兒的規則意識

通過前期的問卷調查了解幼兒的規則意識，再通過講故事、繪畫、比賽等方式給幼兒布置適宜的閱讀任務，讓幼兒在明確任務的同時，提高規則意識。

四、利用繪本閱讀，增強幼兒溝通與表達的能力

在與家長的溝通中我們了解到，多數家長表示最為擔心的是幼兒缺乏溝通能力，幼兒在陌生的環境中，會存在害羞或者不會表達的情況，社會交往能力較弱。小學教師也表示剛入校的幼兒經常會出現告狀現象。針對此，我園采取了以下措施。

（一）投放繪本，啟發幼兒大膽表述自己的想法

如投放繪本《小屁孩日記》，讓幼兒大膽猜測故事結局，并勇敢地在全班面前表達出來，還可以通過線描畫、名字墻等活動培養幼兒的書寫能力。

（二）以小組方式講述與創編故事

將幼兒分成多組，共同商討故事的主題，讓幼兒以小組為單位進行故事創編，并推選出一位幼兒進行講述。教師要鼓勵膽小的幼兒大膽講述，對于較積極的幼兒，則引導他們幫助本組幼兒進行內容補充。

五、提出有針對性的問題，提高幼兒的觀察與思維能力

通過對本園家長的調查，我們了解到大多數幼兒在空閑時間的主要活動是“看電視”，連續且無目的性地觀看電視節目，會讓幼兒喪失很多思考的機會。繪本閱讀則能有效解決這一問題。多彩的畫面與簡短文字的結合，給幼兒提供了足夠的想象與思考的空間。在閱讀過程中，教師具有針對性的提問可以很好地引導幼兒進行觀察與思考，促進幼兒發散性思維與批判性思維的形成與發展；還可以邀請專家進行繪本閱讀講座，幫助教師更好地對幼兒的閱讀行為進行指導；通過園所教研，為教師在繪本閱讀推進過程中出現的問題進行答疑解惑；利用集體討論、小組討論、個別討論的形式，讓幼兒在溝通交流中自主解決問題，從而促進經驗的提升。

六、鼓勵自主閱讀，提升幼兒欣賞能力

教師在繪本閱讀活動開始前，會在公共區域先投放相應的繪本，如《一年級的點點》《小阿力的大學?！返?，鼓勵幼兒自主閱讀。在自由閱讀結束后，再將繪本投放至多個區域，讓幼兒運用自己喜歡的方式，如繪畫、表演等，表達自己對繪本的理解，提升幼兒的欣賞能力。

“科學協同，幼小銜接”已經逐步成為學前教育階段的重要工作，教師要積極關注幼兒的身心發展特點，充分發揮繪本閱讀在幼小銜接中的重要價值，注重培養幼兒的學習興趣、表達能力，規則意識、溝通能力、思維習慣和欣賞能力。相信在多種形式的繪本閱讀中，幼兒會形成良好的學習品質，以便更好地適應小學生活，并受益終生。