基于三大策略，引導數學學習

甘肅省嘉峪關市第六中學 俞光賢

進入初中階段之后，數學學科呈現出非常突出的理論性、抽象性以及邏輯性特點，傳統教學模式下，不管是放羊式還是填鴨式，都不能滿足新課標所強調的打造高效數學課堂這一要求。所以，具體教學實踐中，教師有必要立足于以生為本的教學理念，對當下的教育教學方法展開全面優化與革新，不僅有利于聚焦學生注意力，發展學生學力，也能夠立足于實踐活動推動數學思維的發散，保障學生的個性化以及持續化高速發展，更好地踐行數學課程改革，打造高效的初中數學課堂。

一、基于關鍵知識，引導數學學習

實際教學過程中，教師可以選擇某一個關鍵知識點，結合學生的學習能力以及認知程度，引導其立足于不同的視角或者不同的方向進行感知，充分激發其主動參與數學學習的興趣，使其可以在這一過程中自主發現問題，還能夠利用舊知有效解決問題，提高自主學力。

例如，在教學《用一元一次方程解決問題》時，可以提前創設一些生活問題，如：學校興趣小組在文具店購買學習用具的過程中，如果每人付16 元，就會多付6 元；如果每人付12 元，就會少付6 元。基于上述情景，要求學生創設一個或多個問題，利用方程完成求解。學生在展開小組探討以及分析之后踴躍發言，這種教學模式不僅活化了課堂氛圍，也有助于發展學生的自主學力，還鍛煉了其思維能力以及思考能力。

二、創設數學情境，引導數學學習

打造高效的初中數學課堂，需要利用情境教學這一有力手段，不僅能夠將關鍵的知識點融入其中，也有利于提高課堂教學的趣味性，顯著降低學習難度和理解難度，這樣的學習自然會更高效。但是在創設情境的過程中，必須要注意知識點和情境、學情之間的匹配程度等，需要教師在課前精心設計，不僅可以改善當前的課堂學習環境，也能夠為接下來的深入學習奠定良好的根基。

例如，在教學《一元一次方程解應用題》時，我所創造的就是生活情境，模擬超市購物：超市中一個蘋果的價格為3 元，小明買了3個蘋果后還剩下1 元，求小明原來有多少錢？這種生活問題小學生已經有所接觸，此時我要求學生使用一元一次方程對此進行解答。這種情境和學生的生活密切相關，有助于提高其參與學習的積極性。在情境的輔助下，絕大多數學生都能夠熟練地使用方程，有效解決現實問題。

情境創設的過程中，需要利用豐富的教學資源，隨著現代科技的持續高速發展，高科技教輔手段在數學課堂中的應用越來越普遍，教師可以利用這些手段對所創設的情境進行優化，使其與學習內容更貼近，真正提高課堂教學的實效性。當然，也可以在熟悉的場景中融入生活元素，學生置于真實情境中，能夠深切感知數學知識和現實生活中的密切關聯，體會其在生活中的實踐應用，進而基于內心主動生發渴望了解和探究數學知識的強烈欲望。除此之外，情境的創設也需要改換不同的方式，這樣才能讓學生保持積極良好的學習情緒，打造高效的數學課堂。

三、優化數學作業，引導數學學習

初中數學教學實踐中，最為關鍵的三個時間節點就是課前、課中以及課后，這也是打造高效數學課堂不可忽視的重要因素。立足于新課改背景下，教師不僅要聯系課前與課中，也要深化課后，輔以有效的課后練習，使學生能夠基于練習鞏固所學，科學解決生活問題，使其數學綜合能力以及核心素養共生共長，彰顯打造高效數學課堂的重要價值。

例如，在教學“相似三角形的應用”一課時，可以引入相似三角形的概念以及判定條件等，鏈接現實生活，探討其中的類似問題；之后，根據不同學生的數學學力設計差異化的課后練習，實現對課后環節的有效深化。在這一過程中，教師可以結合科學的小組劃分，使每一個小組成員都能夠在合作探究的過程中展開針對性的實踐操作，探究和解決生活問題，有助于提高學生的解題能力，還能夠在聯系實際以及整合知識的過程中深入發掘數學潛能。

又如，在做《實際問題和反比例函數》課后練習的過程中，可以緊扣生活引導學生感知其中的反比例關系，設計層次化的課后作業，將課堂所學與現實生活緊密關聯在一起，才能夠在生活化的情境中強化學生對知識的靈活應用能力，提高實踐解題能力，同時也成功地打造了高效的數學課堂。

可見，在初中數學教學中，對數學作業進行優化設計十分重要，以此為載體引導學生進行高效化數學學習。

總之，伴隨新課改進程的全面深入，對于一線數學教師而言，針對初中數學教學方法的優化以及革新迫在眉睫，不僅會與當下的數學教育教學效果密切相關，也會影響學生綜合學力以及核心素養的全面提升。因此，教師有必要以素質教育作為改革與創新的出發點以及落腳點，突顯學生在實際學習過程中的主體本位，促進教與學之間的有機融合，夯實數學理論基礎知識，促進綜合素質以及核心素養的形成，順利實現打造高效課堂這一目標。