小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的有效途徑

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 謝 琨

生活化教學(xué)是教育家陶行知先生的教育教學(xué)的核心理論，新課標(biāo)提出創(chuàng)設(shè)生活化情境，營(yíng)建生活化氛圍的要求，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高。而采用生活化教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知的需求，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展、興趣激發(fā)、素養(yǎng)提升具有深遠(yuǎn)意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展生活化教學(xué)的問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，與同行們交流、分享。

一、力求教學(xué)語言生活化，提升學(xué)生理解力

小學(xué)生年齡小，注意力集中的有效時(shí)間較短，數(shù)學(xué)知識(shí)也比較抽象、乏味，如果教學(xué)中教師用專業(yè)性的語言進(jìn)行講解和教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理解上的障礙，也不利于知識(shí)的掌握、問題的解決，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到乏味、枯燥，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也難以激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先改變專業(yè)化語言的教學(xué)方式，力求用生活化的語言吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的理解力，激發(fā)濃厚的興趣。

如“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，對(duì)于“角”的概念的教學(xué)，如果教師在簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后就提出“你知道什么是角嗎”的問題，然后給出定義：由一個(gè)公共點(diǎn)引出的兩條射線所形成的圖形就是角，顯然，這樣的“角”的概念，對(duì)于低段的兒童而言比較晦澀、不易理解。如果教師借助于生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生自己用語言理解角的概念，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就降低了難度，增強(qiáng)了直觀性。如教師讓學(xué)生找找教室中的熟悉的圖形，孩子們會(huì)找到“黑板是長(zhǎng)方形”“門是長(zhǎng)方形”“黑板擦是長(zhǎng)方形”“門上的玻璃是正方形”“教具三角板是三角形”……教師用三角板引發(fā)學(xué)生說出對(duì)“角”的理解：這個(gè)為什么是三角板呀？學(xué)生回答“是三角形”，繼續(xù)追問：“為什么叫三角形而不是四邊形？”“因?yàn)橛腥齻€(gè)角、三條邊。”“哪位學(xué)生上來給大家指出三角板的三個(gè)角？”學(xué)生指出“角”后，教師繼續(xù)引發(fā)他們的思維，促其發(fā)揮主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們根據(jù)三角板的“角”來給角下個(gè)定義。如此的教學(xué)活動(dòng)，教師改變了灌輸方式，采用不斷的循循善誘的方法，語言力求簡(jiǎn)潔化、生活化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象，提高了生動(dòng)性、可理解性。

“解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，對(duì)于低段的加法、減法的意義的問題，不論是問題的給出還是問題的分析，教師的語言都應(yīng)突出生活化，讓學(xué)生感到問題的熟悉，引發(fā)解決的興趣。如：我們班的數(shù)學(xué)課代表作業(yè)本上得了5 朵小紅花、《計(jì)算能手》上得了3 朵小紅花，她總共得了幾朵小紅花？這樣的問題拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，降低了問題的難度，更有助于學(xué)生對(duì)“求一共有多少朵紅花用加法”的理解，然后，教師引導(dǎo)他們說出怎樣列式、怎樣計(jì)算等，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，也激發(fā)他們的自信和表現(xiàn)的欲望，從而提高教學(xué)效果。

二、力求情境創(chuàng)設(shè)生活化，增強(qiáng)知識(shí)生動(dòng)性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的情境，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的要求。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活現(xiàn)象或者生活情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，讓小學(xué)生從生活中獲得啟示和思考，從而有助于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)能力。

如“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，通過尋找身邊的“四邊形”“三角形”的活動(dòng)，教學(xué)道具的運(yùn)用都是生活化情境的體現(xiàn)，讓“角”的概念生動(dòng)、直觀。問題“小紅花一共有多少朵”，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生的理解，讓問題的解決降低了難度。

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生初步了解了“什么是角”之后，教師借助于教具兩種三角板來介紹“銳角”“直角”，再呈現(xiàn)出學(xué)校的一塊“鈍角三角形”的花圃，提出問題：這個(gè)花圃有幾個(gè)角？你能說出每一個(gè)角的名稱嗎？于是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“鈍角”，之后再引導(dǎo)學(xué)生：你喜歡哪種角？把你喜歡的角先畫下來、再剪下來，再到生活中找出你熟悉的角……如此教學(xué)遵循兒童好動(dòng)、好奇的心理，也引領(lǐng)學(xué)生留心生活中的數(shù)學(xué)，引發(fā)他們自主思考、提高探索學(xué)習(xí)的能力，生活化情境的創(chuàng)設(shè)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提升問題能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)生活化，提升數(shù)學(xué)的敏感性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、工具性。新課標(biāo)倡導(dǎo)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景融合起來，通過問題的解決鞏固知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的數(shù)學(xué)，尋找生活中數(shù)學(xué)的足跡，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，從而積累數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)的敏感性。

如“厘米與米”的教學(xué)時(shí)，教師先從兒童比身高的活動(dòng)入手，讓學(xué)生明白長(zhǎng)度單位有“米”和“厘米”等，讓學(xué)生說出自己的身高，如124cm、118cm 等，讓學(xué)生比一比誰高誰矮……之后布置課外作業(yè)：量量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的長(zhǎng)度、數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬、爸爸的手臂的長(zhǎng)度、寫字桌的長(zhǎng)度、樹的周長(zhǎng)、花園的長(zhǎng)和寬等，這樣的活動(dòng)，低段兒童所喜聞樂見，通過測(cè)量活動(dòng)的開展，不僅熟悉了測(cè)量的工具，熟練運(yùn)用工具進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、發(fā)展了能力。

生活化教學(xué)的方面很多，除了語言生活化、情境生活化、實(shí)踐活動(dòng)生活化之外，教具的使用、目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、例題和問題的選擇和運(yùn)用也都應(yīng)突出生活化的特點(diǎn)，只有將生活元素滲透到教學(xué)的全過程，以簡(jiǎn)單、趣味的方式呈現(xiàn)才能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促學(xué)生積極參與，從而提升課堂的有效性，推動(dòng)課堂的改革，讓學(xué)生獲得可持續(xù)性的發(fā)展。