小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作策略分析

江蘇省興化市戴南董北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季冬梅

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講學(xué)、學(xué)生聽課為主，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能夠很好地思考數(shù)學(xué)問題。對(duì)于小學(xué)生來說，要鍛煉他們的思維能力，就要給他們更多的思考空間。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂上做到不斷地思考數(shù)學(xué)問題，探討數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提高。

一、小組數(shù)學(xué)游戲結(jié)合教學(xué)

對(duì)小學(xué)生來說，“游戲”有著強(qiáng)大的吸引力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上增加數(shù)學(xué)游戲，并且以小組的形式讓學(xué)生共同完成，不僅能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的樂趣和魔力。學(xué)生在進(jìn)行小組合作游戲的過程中，可以互幫互助，并且可以開動(dòng)自己的思維思考問題，不僅能夠給予學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠促進(jìn)同學(xué)間的友好關(guān)系和默契。

例如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《50 以內(nèi)的加減法》時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教學(xué)。我將學(xué)生分成四人小組，接著我給每個(gè)小組一張3×3 的表格，每組都需要在這個(gè)表格當(dāng)中填寫50 以內(nèi)的隨意數(shù)字，并且通過加法或者減法，使得表格當(dāng)中的橫向數(shù)字和縱向數(shù)字計(jì)算都能夠符合規(guī)則，比如第一列的第一個(gè)方格、第二個(gè)方格和第三個(gè)方格的數(shù)字為6、12、18 即“6+12=18”，以此類推，在這張表格里，橫向和豎向的數(shù)字都可以用加減運(yùn)算得出。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行游戲時(shí)，每個(gè)人都可以先按照自己的想法填寫數(shù)字，接著再進(jìn)行推算，當(dāng)不能推算時(shí)，再在小組內(nèi)討論，學(xué)生通過小組成員一起討論，最終完成這張表格。對(duì)于小學(xué)生來說，并不是單純地將這張表格完成就行，更多的是要感受到在和同學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生通過小組游戲合作，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)育和鍛煉。

二、開展小組探討活動(dòng)，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在我的數(shù)學(xué)課堂中，為了培養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我讓學(xué)生在小組內(nèi)開展數(shù)學(xué)探討活動(dòng)，即針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題在小組內(nèi)進(jìn)行探討，并將所探討的結(jié)果公布出來，這樣的探討活動(dòng)，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自己的思維能力，也能夠讓學(xué)生在課堂上更加專注。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)數(shù)學(xué)“行程實(shí)際應(yīng)用題”的教學(xué)中，我在課堂上先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討：“在一次郊游當(dāng)中，A車開往B地時(shí)，以每小時(shí)40km 的速度前往，中途休息了半個(gè)小時(shí)，出發(fā)時(shí)是早上八點(diǎn)，到達(dá)時(shí)是中午十二點(diǎn)半，請(qǐng)問全程共有多遠(yuǎn)？”學(xué)生在討論時(shí)，教師可以在黑板上寫下需要用到的幾個(gè)公式，幫助學(xué)生理清題目的思路。當(dāng)學(xué)生探討完之后，教師們可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，再進(jìn)行講評(píng)。以這樣的方式鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自己的能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的探討協(xié)作。

三、限時(shí)訓(xùn)練，組內(nèi)成員相互批改

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)以學(xué)生為主體，即教師們需要突破傳統(tǒng)教學(xué)中的習(xí)慣，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生訓(xùn)練和思考，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地進(jìn)步，不斷地思考問題、解決問題。在我的數(shù)學(xué)課堂中，我致力于讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生通過限時(shí)訓(xùn)練能夠?qū)⒆约旱哪芰Πl(fā)揮到極致，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。

例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“雞兔同籠”的問題時(shí)，我在課前給學(xué)生一份練習(xí)題，練習(xí)題在3～5 題左右，學(xué)生在經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，在課前完成這樣一份練習(xí)，可以檢測自己的不足，產(chǎn)生對(duì)新課的疑問。接著在課堂上我會(huì)進(jìn)行新課的教學(xué)，給學(xué)生講解基礎(chǔ)的解題定理和步驟之后，便又將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，我讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)解出一道中等難度的“雞兔同籠”問題，學(xué)生可以先自己理清思路，嘗試著自己寫出答案，等到大家都完成題目之后，再在組內(nèi)進(jìn)行交換批改。通過批改，學(xué)生可以相互發(fā)現(xiàn)自己的不足之處以及他人的想法。以這樣的教學(xué)方式不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)。通過學(xué)生獨(dú)立完成再進(jìn)行批改這樣的教學(xué)模式，可以看出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，學(xué)生在小組當(dāng)中能夠不斷地吸收他人的想法和學(xué)習(xí)技巧，再不斷地修正自己的缺點(diǎn)，擴(kuò)展自己的數(shù)學(xué)思路，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠感受到更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識(shí)，相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的枯燥來說，教師們采用小組合作，能夠讓學(xué)生在課堂上和他人交流自己的想法和思維，并且能夠在和其他同學(xué)們中交流討論的過程中不斷地進(jìn)行思維的碰撞，在他人的想法中融入自己的想法。在小組合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠鍛煉和培養(yǎng)思維能力，小組合作可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，將自己從他人那里所學(xué)習(xí)到的思維和方法應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。