小學數學生活化教學的對策

江蘇省徐州市銅山區柳新鎮新橋實驗小學 劉海洋

“生活即教育”是教育學家陶行知先生的教育理論的基礎。新課改背景下，注重學生實踐能力的提升，倡導生活化情境的創設。因此在數學教學中，教師應力求突出生活化，讓生活元素的融入幫助學生更好地理解知識、運用知識，感受數學學習的價值。文章就小學數學教學中開展生活化教學的主要途徑談幾點粗淺的認識。

一、開展實踐活動，拉近學生與數學的距離

新課標倡導改變傳統教學模式，開展自主、合作、探究、實踐為主要形式的互動模式。為此，小學數學教學時，教師可以設計實踐性的活動，讓學生走進生活，尋找生活中的數學的蹤跡，感受數學學習的價值，從而激發學生學好數學的欲望。

如《負數的初步認識》的教學前，布置學生先預習新課，鼓勵學生在充分預習之后，尋找生活中的正數和負數，如天氣溫度的“零上溫度”和“零下溫度”；商店的“盈利”和“虧損”；考試成績以80 分為界限，高出80 分和低于80 分，分別記為正數和負數等，學生課前經過找生活中的正負數，初步理解了正負數的意義——表示相反意義的量，為正負數的學習和互動奠定了基礎。開展實踐活動，拉近學生學習數學與生活的距離，教師可以設計多樣化、趣味性的活動，以活動的多樣化、趣味性激發學生參與的興趣。如《負數的認識》的教學后，讓學生走進生活，尋找生活中的正數和負數，然后再鼓勵學生以《生活中的正數和負數》為主題，寫一篇實踐性的學習筆記，這樣的活動更讓學生深入了解了生活中的正數和負數到處存在，也增強學生對數學的生活化的認識，認識到生活中處處有數學，讓學生愛上數學。

二、創設生活情境，激發學生探究的興趣

數學知識相對枯燥、乏味，也復雜、抽象，多數學生對數學學習缺少興趣。興趣是最好的老師，激發學生學習興趣，是提高教學質量、提高課堂效果的關鍵。創設生活化情境，讓數學學習與生活巧妙攜手，讓數學知識融入生活中，讓學生感受數學無處不在，從而強化學生學好數學的意識，激發學生探究學習的欲望。

《負數的初步認識》時，教師可以創設生活化的情境，幫助學生理解正負數可以表示生活中相反意義的量。如課堂之初，可以融入生活中孩子們常玩的游戲——“與我相反”，根據教師所說的話，學生說出相反的話，如教師說“上”，學生說“下”；教師說“向東”，學生說“向西”；教師說“我開心”，學生說“我傷心”；教師說“今天天氣很熱”，學生說出“今天天氣很冷”……游戲也可以在學生與學生之間進行。游戲活動的融入，可以激發學生的興趣，為負數的認識埋下伏筆。

創設生活化情境，模擬生活情境，是常用的又一主要方法。如《元、角、分》的教學時，對于元、角、分之間的換算，為了讓學生輕松掌握，也為了改變傳統的灌輸模式，教師可以將學生的文具貼上標簽，標注價格，模擬一個文具小超市，組織學生進行購物活動，通過這個活動，幫助學生理解消費，也在模擬消費的活動中認識了元、角、分的單位的換算，讓學生在生活化的數學情境中激發學習興趣，促使學生有效理解和掌握知識，也在生活模擬情境中學會運用，提升能力。

三、融入生活實例，降低數學知識的難度

數學教學的目的是幫助學生用學到的數學知識解決實際問題。為此，數學教學教學中，教師應讓數學與生活密切融合，盡可能地讓教學更加真實，拉近學生生活與數學的距離，讓學生感到數學知識的親切，讓問題貼近生活、貼近學生的實際，能引發學生對問題思考的興趣，也增強了問題的直觀性、生動性，從而降低問題的難度。

如“元、角、分的認識”的教學時，對于元、角、分換算方面的計算，教師可以設計問題：買筆記本的價格是4 元，鋼筆的價格是4 元5 角，英語作業本的價格為1 元2 角，買一支鋼筆、一本筆記本和一本英語作業，一共要付多少錢？這樣的問題與學生的學習和生活密切聯系，讓學生感到熟悉，利于學生分析數據關系，從而利于學生提高解題效率。又如關于“植樹”的問題，教師可以設計學校花園的周圍放置花盆的問題。教學“分數”“百分數”“比例”等知識時，對于分數、百分數、比例的意義的理解和知識的運用，教師可以以班級中男生和女生的人數來設計問題，如：班級總共50 人，男生28 人，女生22 人，問女生和男生的人數比是多少？男生占班級人數的百分之幾？女生占班級總人數的百分之多少？這樣的問題更讓學生有親切感，也利于學生理解，提高做題的準確率。再如，“百分數”的教學時，為了提高學生的運算能力，教師可以設計生活化的問題，如：商場促銷活動時，媽媽花了500 元買了一件打8 折的外套，那么，這件外套的原價是多少元？……利用生活實例，可以激發學生學習的興趣，幫助學生理解和記憶，也利于學生提高解題能力，從而促進學生學得有效、教師教得有效。

生活化教學是教育學家陶行知先生的理論基礎，是目前課堂改革的指路明燈，為我們優化課堂模式、構建有效課堂提供了方法和理論的指導。生活化的途徑遠遠不止于上文論述的三個方面，教師還應注重語言生活化，力避枯燥、晦澀的語言，用簡單易懂的語言將抽象的概念、公式等呈現給學生，發展學生的思維力和實踐能力。

總之，素質教育、新課改、核心素養背景下的小學數學教學，應從“學以致用”的角度，探討方法和策略。只有用生活化的方式，將生活與課堂教學有效融合起來，才能讓學生走進數學，親近生活，發展思維，提高計算能力和應用能力，從而讓學生對數學學習不再畏懼，促學生全面發展。