分層教學法在初中數學教學中的應用

福建省泉州市永春縣第五中學 黃金榜

眾所周知，采取正確科學的方法可以更好地去培育學生學習數學的興趣，拓展他們學習數學的能力，包括思維能力和邏輯能力。采用分層教學法應用于初中數學課堂教學，可以更好地針對學生的差異性來進行教學，結合每個學生的實際情況，可以使學生在自己原有的基礎上有更好的發展。在教育改革的過程中，分層教學法在初中數學中得到了廣泛的應用，這也使得許多學生的學習狀況得到了一定的改善，學習興趣得到了提高，從而更好地提升了數學課堂的教學質量。

一、分層教學法的含義及其意義

1.分層教學法的含義

分層教學法從字面意義上來看，就是對學生進行分層教育。我們都知道每個學生都具有差異性，每個人之間的狀況也是不同的，根據不同學生的個體差異和學習狀況來開展教學工作，可以更好地提高教學效果，也可以更好地提升學生的自學能力。

2.分層教學法的意義

分層教學法是一種有效的教學方法，在一定程度上可以幫助老師進行合理的教學，創新教學方法，另一方面也可以幫助學生學習更加有興趣、更加輕松。分層教學對教師的教學能力也有一個很嚴格的要求，教師需要把握住每一個學生個體，對他們的學習能力有充分的掌握，在此基礎上，才能更好地針對學生使用分層教學方法，而學生在這種分層教學方法下，在初中數學的學習中可以更好地提升自我，避免了一些不必要的弊病。

二、分層教學法在初中數學教學中的應用策略

1.正確決定學生的分層，不斷激發學生的學習興趣

分層教學法是在教師不斷實踐的過程中產生的，按照學生的不同狀況，包括學生的個性、知識積累程度、接受能力、學習能力等，把學生分為不同的層次，主要包括基礎層次、有待提高層次、優秀層次。基礎層次主要是指學生的數學基礎比較薄弱，自制力也比較弱；提高層次是指學生的基礎知識比較好，對學習有較好強的興趣，但是學習方法不是很正確；優秀層次學生的數學知識面廣泛，自制力比較強，能夠主動去對學數學知識進行一定的探索。教師應該對這幾個層次的學生進行分層教學，布置不同的教學任務和作業，引導學生去更好地學習。

2.制定多樣化的分層目標

教師在實行分層教學的基礎上，要根據不同的學生要設置不同的目標。例如，基礎層的學生要繼續鞏固基礎知識；有待提高層的學生要激發學習興趣；而優秀層的學生要更好地培養探索精神，有利于發揮創新力。在這種不同教學目標的引領下，可以讓不同學生更好地去了解自己，發揮自己的潛能。

3.尊重學生的個體差異，采取有效的分層教學活動

每個學生都具有差異性，都是不同的個體，在數學方面的能力也是不同的，教師首先要做的是對學生的差異給予一定的尊重。

堅持把學生作為一個中心，在傳統的教學過程中，教師在課堂上占據主體地位，一味地進行知識的灌輸，而忽略了學生的主體地位，從而使課堂效率降低。針對這種情況，教師進行分層教學的過程中，就要把學生作為課堂的主人，對學生進行課堂知識的引導。

豐富課堂的教學活動，在開展教學活動的同時，教師要積極引導學生去參與課堂，融入課堂的教學氛圍之中，教師應該根據不同層次的學生的數學基礎來進行備課，制定不同的教學目標。

4.采用分層實施教學模式，促進學生優化發展。

針對不同的學生制定了不同的目標之后，就要對學生實施不同的教學模式，這是分層教學中非常關鍵的一部分。教師在進行備課的時候，也要考慮到不同的狀況，靈活變通。例如，在講解一元一次方程組這個課題的時候，針對優秀的學生，可以讓其了解更多的內容，例如二元一次方程、三元一次方程，針對有待提高層的學生，可以向他們展示一元一次方程的解法以及怎樣更好地去掌握解答方法；針對基礎層的學生，可以讓他們從最簡單的做法做起，掌握數學基礎。

5.落實對學生的評價，進行分層的課內復習

教師在進行了分層教學后，要保持教學評價的有效性，教師要根據不同的學生層次來正確估計學生的學習情況，要帶著發展的眼光去看待學生。在進行分層教學的同時，對知識進行不斷的復習，加入適當的實踐活動中，接觸不同的方式，讓學生在實踐的過程中能夠獲得更多的知識，提升運用能力。

綜上所述，將分層教學法應用于初中數學中，可以更好地幫助學生提高學習數學的興趣，也可以更好地提升數學課堂的效率。作為一種適應新形勢的教學方法，被廣泛應用于初中教學中，教師要正確地對學生進行分層，制定多樣化的分層目標，并針對目標采用不同的教學方式，同時，教師要尊重學生的個體差異，更好地去促進學生的優化發展。