源于生活 趣味探究 自主成長
——淺談自主探究式學習方式在幼兒科學活動中的運用

文 周 辰

在幼兒園開展的科學活動中，教師往往會因為不能很好地把握幼兒的興趣點而難以開展活動。科學游戲往往是嚴謹的、深奧的，想讓幼兒能夠積極主動地參與其中，并從中獲得經驗，提升能力，就需要教師將關鍵點放在幼兒的“自主探究”上。

一、自主探究式學習的“源頭”——兒童在前

（一）“好奇”：自主探究式學習的原動力

隨著年齡的增長，大班幼兒對科學知識的探究興趣會更為強烈，他們不再滿足于等待教師公布答案，而是會積極地進行探索，對區域內投放的新材料總是抱有好奇的態度，并會主動向教師提問，當幼兒提出各種疑問時，意味著科學活動已經開始了第一步。

（二）“有趣”：自主探究學習的催化劑

有趣，是吸引幼兒開展科學游戲和科學活動的最有效的因素。只有幼兒感興趣，他們才會積極主動地去探究、發現和驗證。在科學區角中，教師可以通過經常開展一些簡單、有趣的科學小游戲將幼兒帶入神奇的科學世界。

（三）“哇”時刻：自主探究學習的生長點

在日常生活中，教師應關注幼兒的精彩瞬間、“哇”時刻和各種奇思妙想，從幼兒的生活經驗中生發出各種科學小游戲，幫助幼兒獲得更多的經驗。

二、自主探究式學習的“核心”——源于生活

（一）易于搜集的材料

在科學活動中，只有讓幼兒“動”起來，才能促使其獲得新經驗。選擇生活中常見的、適宜的材料能夠讓科學活動化繁為簡，有效引導幼兒積極與材料互動，促使幼兒在活動中充分動手動腦，從而在游戲中獲取科學經驗，體驗游戲成功帶來的喜悅。

（二）身臨其境的環境

在科學活動中，教師應注重幼兒的體驗。幼兒對周圍的事物及現象產生興趣在一定程度上需要周圍環境的刺激。因此，在創設科學活動的環境，營造科學活動的氛圍時，教師必須使相關環境貼近幼兒的生活。這樣，幼兒才能更好地沉浸于環境中并與環境進行互動，從而獲得多種經驗，促進各方面能力的發展。

（三）自由自發的體驗

在科學活動中，多樣化的體驗能使幼兒對科學活動充滿興趣和期待。例如 ，在游戲“小球向前沖”中，教師可根據幼兒的不同表現，提供材質不同的小球及秒表、記錄單等材料，促使幼兒在游戲時通過“比一比哪種小球跑得更快”來感知和體驗不同材質的小球。

三、自主探究式學習的“關鍵”——適切指導

（一）學會等待

耐心等待，意味著教師不應以自己的想法代替幼兒的想法，而是要給幼兒充足的探索時間，以滿足幼兒的探究愿望。在科學活動中，教師應自始至終關注幼兒的活動。當幼兒出現困難時，也不要急于介入，留有一定的“等待時間”，鼓勵幼兒通過充分的操作和探索，盡可能地自己解決問題。

（二）適度放手

在科學探究活動中，幼兒喜歡帶著對結果的好奇在游戲中進行自主探究，教師要學會適度放手，讓他們自己去發現和解決問題，不包辦代替，也不“隨意放羊”。讓幼兒帶著問題進行觀察，并通過思考，講解自己遇到的問題，在傾聽和動腦中讓幼兒自主探索。同時，為幼兒提供豐富的可操作材料，適當地設疑、引疑，讓他們通過實踐操作，觀察科學現象，學習和運用科學方法，發現科學原理。教師還應以幼兒已有的經驗為突破口，抓住幼兒的興趣點，讓幼兒進行嘗試。在幼兒獲得初步經驗后，再提供新的材料，讓幼兒進一步探索，帶著新問題繼續進行觀察、比對、探索、發現、驗證并尋求答案，從而獲得新的經驗。

（三）同伴互學

在科學探究活動中，有的幼兒會因為失敗而失去信心和勇氣，這時，同伴間的幫助、互學和經驗分享能產生積極的促進作用。教師可采取“兩兩分組”的形式，讓活躍的幼兒帶動內向的幼兒，讓有耐心的幼兒帶動沒耐心的幼兒，并且組織幼兒在游戲結束后總結一些經驗與同伴進行分享，激勵他們帶著游戲成功的喜悅和全新的設想開始新一輪的探索，促使他們充分發揮自己的想象力、創造力和團隊協作力。