提升課程質量，積蓄生長力量
——基于幼兒關鍵經驗的語言特色課程的建構與實施

文 王紅霞 戴子蘭

改造現行課程方案是“課程游戲化”項目建設的重要內容，也是提高課程適宜性的重要策略。當課程領域由“技術理性”的支配轉向“實踐理性”和“解放理性”時，教師和幼兒就不只是課程的實施者，更是課程的開發者。“語言特色課程開發”也就成為一個自然發展的過程。為了更好地支持幼兒的學習、游戲和發展，我園以幼兒園現實環境和條件為背景，以幼兒社會生活需求、現實發展需求和未來發展需求為出發點，以教師和幼兒為主體，充分挖掘幼兒園及周邊的課程資源，秉承“一日生活皆課程”的理念，構建豐富而有意義的語言特色課程。

一、省思——語言特色課程頂層整體建構

語言是一個整體，只有將口語、文字、讀寫結合起來的語言學習活動，才能促進幼兒語言能力的系統性發展。根據不同類型語言教育活動的核心經驗，如談話經驗、講述經驗、文學經驗、閱讀經驗的發展脈絡，進行整體性建構，將語言特色課程分為基礎性語言學習活動、特色性語言學習活動和其他活動。

基礎性語言學習活動又分為集體教學活動和語言區活動。從整體角度構建“基礎性語言學習活動”，即以語言領域的關鍵經驗為基本目標的探究式語言活動，如談話活動、講述活動、文學活動、閱讀活動等，以及在交流和運用中發展語言關鍵經驗的語言區活動。

特色性語言學習活動應從園級特色活動和班級特色活動兩個維度展開。園級特色活動應基于園所資源，如“苗苗故事節”“推普周”“最美鄉音”等，而一日活動特色環節和特色語言區則是每個班級的主題特色活動。

以上兩大板塊及其他活動很好地形成了語言活動的框架，同時又具有層次性和關聯性的特點。

二、重構——語言特色課程的實施與發展

（一）掌握語言關鍵經驗，提升語言活動的有效性

學習是幼兒成長的途徑，我們研究策劃了以建構幼兒關鍵經驗為主要目標，以學語言、用語言為培養目標的語言教學活動。在活動中，要體現幼兒正在做的事，凸顯可達成的關鍵經驗，教師應引導幼兒更主動地學習，形成自己的關鍵經驗。在研究過程中，教師要注重知識的系統化、多元化和整合化，讓幼兒在活動中進行多層面的探索，掌握觀察、思考、邏輯探究和解決問題的方法和途徑。

（二）梳理主題活動，推進整體發展

一是梳理構建主題中多類型的語言活動，促進幼兒語言學習能力的橫向發展。如小班語言活動《秋天》、兒歌教學《水果寶寶去旅行》、閱讀活動《啪啦啪啦砰》、故事講述《好餓的小蛇》等，這樣的梳理讓幼兒的語言發展更具有針對性、完整性和豐富性，避免了語言活動的單一性。 二是梳理主題與主題之間語言活動的關鍵經驗，促進幼兒語言學習能力的縱向發展。如同樣是敘事性講述，幼兒在語言特色課程中獲得的講述經驗是不同的，是更豐富、更有層次的。

（三）開辟班級語言區中區，優化游戲內容

語言區作為游戲的一個區域，對幼兒語言發展起著獨特的作用，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，同時貫穿《3～6 歲兒童學習與發展指南》的要求，我園十分重視幼兒在語言區中的學習與發展。各班將語言區劃分為閱讀區、視聽區和讀寫區，根據幼兒需求和班級特色研究再進行個性化的打造。從不同年齡段班級中選擇四個實驗班，研究幼兒語言發展經驗并創設與之相對應的語言區環境，再輻射到全園各班。于是，我們對各班語言區進行了明確的劃分，閱讀區、視聽區、讀寫區既獨立又開放，充分滿足了幼兒傾聽、閱讀、前書寫和表達的愿望。我們精心創設的語言區，為幼兒提供了學習機會，以支持他們成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者。

（四）開展特色節慶活動，傳承經典文化

語言特色課程和經典活動，是園所“真”文化建設的血脈。我們以生命成長為主線，以貼近幼兒生活的特色節慶活動為載體，如幼兒園的“苗苗故事節”讀書月就給幼兒提供了展示和表達的舞臺。每年3～4 月是我們的“苗苗故事節”讀書月，童話劇、故事接龍、親子故事表演、好書推薦、書香家庭評比、書簽制作、圖書漂流等活動讓每個家長、教師、幼兒都能在活動中感悟成長，享受樂趣。

（五）一日活動特色環節，處處有融合

幼兒語言關鍵經驗的發展不僅僅局限于游戲活動，它的活動范疇可以擴大到一日中的所有活動，如來園活動、談話活動、自由活動、午餐準備、餐后散步、離園活動等。各班可圍繞班級研究特色，利用一日活動中的某一環節進行“新聞播報”“小記者采訪”“故事創編”“菜肴分享”“快樂點名”“天氣我知道”“故事分享”“作品介紹”等特色活動，以集體的方式開展活動，提供話筒、電視機、創編本、辯論牌等材料，與其他語言關鍵經驗發展組合，形成特色，并且將幼兒的活動過程以圖文結合的形式展現出來。當幼兒們看到自己的故事被呈現出來，更能激發起他們創編、播報、表達、交流的欲望和激情。

（六）打造特色語言區，形成班本特色

我們從幼兒的個體、經驗、興趣和班級情況出發，打造班本特色語言區，讓教師成為課程的主人，讓幼兒成為發展的主人。小班幼兒因為閱讀能力較弱，更需要得到大人的陪伴與支持。根據小班幼兒的閱讀關鍵經驗，為了滿足小班幼兒對聽故事、讀圖書的需求，我們在班級中招募了“故事爸爸”和“故事媽媽”，請他們每周來園給幼兒講故事、陪伴閱讀。中、大班根據班級的研究重點，個性化地打造了表演區、講述區、談話區、朗誦區、創編區等區域。在語言區“區中區”的基礎上圍繞幼兒的興趣呈現班級的個性化特色區，反映了教師、幼兒之間真實的學習和探索過程。

三、設境——語言特色課程的環境資源支持

（一）提升人文化的公共區域環境

幼兒園大廳中呈現了“真”字園訓、“五心”服務目標、“放眼世界、善觀天下”的發展目標，提醒每一位教師和家長要關注、支持、尊重幼兒，尊重生命。以“繪本”為切入點，打造早期閱讀特色，幼兒園的公共環境可以融入更多的繪本元素，如自制圖書、故事盒等，在潛移默化中影響幼兒的語言發展。幼兒園還專門成立了“優悠雅筑——環境工作坊”，教師專門針對幼兒園的課題研究和課程需要，設計并創設環境，使幼兒園的環境成為適時、適地、適宜的“活”教育的“真素材”。

（二）轉角遇到書的樓梯環境

在樓梯間創設“我會演、我會做、我會講”“書香家庭”“好書推薦”“故事節”的宣傳欄等，激發幼兒的創作熱情。樓梯轉角處也是一方親子閱讀天地，家長和幼兒可以隨時取閱圖書。樓梯底下是關于課題研究的書籍、匯編、園刊等，展示了幼兒園的語言特色園本課程成果。

（三）具有啟發性的班級主題環境

班級環境不僅要體現幼兒的年齡特點和能力水平，還要將語言特色內涵融入其中，從幼兒生命成長的角度進行合理的設計和裝扮，在給幼兒帶去美的感受的同時，讓他們身心健康發展。在主題活動進行的過程中，環境以幼兒為主體，呈現幼兒的作品，記錄某一階段里幼兒一起經歷的學習歷程以及師幼之間發生的故事。

（四）生態和諧的廊道自然環境

在軟環境創設中，我們不僅要追求一種視覺的效果，還要注重體現內在的品質，整合課程內涵，以“生命成長”為主線，為幼兒創設生態和諧的自然環境。幼兒們將繪本《一園青菜成了精》融入自然角，將繪本中的蔬菜搬進自然角，不僅豐富了種植體驗，也讓自然角變得生動而有靈氣。與語言特色課程相結合的自然環境及內容豐富、材料充足的自然活動區，使幼兒在“玩”中快樂學習與發展。

四、思辨——對生命本真的尊重

幼兒園建立了評價體系，對幼兒園語言特色課程進行考察、分析和思辨，以確定其價值和適宜性。可以說，評價既是課程運作的終點，也是課程繼續發展的起點，而且伴隨著課程運作的全過程。通過對課程方案的理性分析及實際效果的評定，可以對課程性質和特點做出價值判斷，了解幼兒在課程活動中的反應、師幼互動的質量等情況。通過對幼兒進行觀察和分析，以學習故事、課程案例、觀察記錄、主題發展評價、學期發展測評等對幼兒進行全面、合理的評價，幼兒園形成了全面、全程、全員式的“三全”評價模式。通過評價，對幼兒園課程的價值和適宜性等做出判斷，并為下一步的研究實施提供有力的依據和保障。

我們將繼續追隨幼兒關鍵經驗的語言特色課程開發和研究，不斷構建具有科學性、系統性和有效性的語言特色園本課程體系，以“尊重生命，回歸本真”為核心價值追求，尊重幼兒的認知經驗和發展規律，不斷完善語言特色課程體系，推動幼兒有力量地生長。