浸潤文化 立足體驗
——基于“崇文尚美”理念的幼兒自主體驗式園本課程研究初探

文 朱筱雯

文化是園所發展的“靈魂”，自主體驗是幼兒建構經驗并獲得成長的“關鍵”。如何將兩者在園本課程建設中進行有機融合呢？我們從資源開發、課程目標及課程體系建構、課程文本建設三方面進行了不斷的探索與實踐。

一、踐行“崇文尚美”文化理念，開發適宜幼兒自主體驗的課程資源

課程資源是課程內容的載體，也是課程實施的支撐與保障。我們注重開發既能體現“崇文尚美”理念，又有助于幼兒獲得自主體驗的教育資源，建立并不斷完善課程資源庫，為園本課程的建設與幼兒的全面發展奠定基礎。

（一）根據幼兒的認知特點與學習方式，大力開發“崇文尚美”自主體驗式課程資源

1.明晰資源分布，優化資源脈絡

根據幼兒的認知水平、學習特點和方式，我們將“崇文尚美”的文化理念具化為具有實踐操作性的“五文五美”?！拔逦摹奔疵?、民俗、街巷、園林和山水；“五美”即美文、美行、美食、美工和美樂，并以此為資源分類脈絡。據此，我們對已有的園本課程資源進行了梳理和重組，建構了體現“崇文尚美”文化理念的九大資源體系，即蘇州園林、蘇州山水、蘇州街巷、蘇式美食、蘇式美工、傳統習俗、博物館、蘇州名人和蘇州新名片。在此基礎上，結合實踐不斷完善和豐富相關內容，為課程資源庫的建設做好準備。

2.注重調查，豐富家長資源

家長是幼兒園的親密伙伴，他們來自各行各業，擁有各種特長和資源。通過全面發放家長信息調查表，我們對幼兒家長的相關情況進行了摸底調查，將有特長的家長都確定為課程資源開發的參考對象。同時，結合“崇文尚美”幼兒自主體驗式課程實踐的需要，通過發放《征集公告》，進一步拓展家長資源挖掘的深度與廣度。

3.深入走訪，搜集社會資源

幼兒學習時往往會借助于已有的生活經驗，加強對幼兒生活圈周邊可利用資源的挖掘，將更有利于其通過自主體驗進行經驗的架構。由此，我們根據“五文五美”課程資源框架，結合實地走訪調查，繪制了《幼兒園周邊“崇文尚美”課程資源分布圖》。梳理出幼兒周圍可用的素材，以及蘇州園林、美食、老街巷等可用于開展幼兒自主體驗式活動的資源，并根據實際情況不斷豐富與調整資源地圖的相關內容，為課程的建設和實施做好前期準備。

（二）從自主體驗式活動的實踐需要出發，構建富有“崇文尚美”特色的課程資源庫

1.建立課程建構需要的資源主庫

根據園本課程建構的實際需要，我們立足于幼兒自主體驗式活動，并進行了梳理，建構了以主題課程活動、社會實踐活動、節慶活動為主要板塊的資源庫主庫大目錄，并進行相關資源的系統分類工作，配置了對應的資源卡、電子資源與實物資源，以便教師選用。

在主題課程活動資源中，我們以四季為主線，收集了與十二大主題活動相關的資源。在社會實踐活動中，根據蘇州園林、街巷、博物館、蘇式美食的不同特點，收集了“美食行”“美景行”“美工行”等二十種社會實踐活動需要的相關資源；在節慶活動中，收集了體現蘇州地方主要傳統文化的節日資源，并在課程活動的審議與實踐中，及時對相關資源的內容和形式進行了完善與補充，實現了課程資源的動態化管理。

2.完善支持體驗實踐的資源副庫

以蘇州的園林、山水、街巷、蘇式美食、工藝、地方傳統習俗、博物館、蘇州名人和蘇州新名片這九大資源包為基礎，建構起支持幼兒“崇文尚美”自主體驗式活動的資源副庫（即素材庫），并不斷完善和細化每個資源包的相關內容。例如，在蘇州園林的資源包中，包含網師園、滄浪亭、拙政園、虎丘、留園等著名園林。網師園中又包含簡介、相關視頻、圖片資料、故事、書籍、童謠詩詞等。隨著自主體驗式園本課程建構的不斷深入，素材庫中的資源也在日益豐富。

二、體現“崇文尚美”理念價值，構建幼兒自主體驗式課程目標與框架

建構“崇文尚美”自主體驗式課程，只有將“崇文尚美”文化品牌所蘊含的教育理念與價值取向體現在課程目標及課程體系之中，并在實踐中不斷完善和優化，才能更好地發揮課程的育人功能。

（一）尊重幼兒已有經驗和發展規律，確定“崇文尚美”自主體驗式課程目標

通過對“崇文尚美”文化理念的解讀、領會和對幼兒發展目標的理解，我們確定了“崇文尚美”自主體驗式課程的總目標，并在此基礎上通過實踐不斷完善和優化。例如，以具體形象思維為主的小班幼兒，對蘇州美食比較感興趣，且有一定的生活經驗，因此他們更愿意參與多感官互動的感知與操作性活動；隨著認知能力的逐步提高，中班幼兒積累了對蘇州街巷、園林等美景的了解，他們愿意通過感知和實踐性學習不斷地感受蘇州的自然美與人文美；而大班幼兒的社會性發展較快，他們會更多地關注美工、美術等方面的內容，更愿意通過主動建構、親身感知等方式獲得切身體驗。

（二）循四季、扣主題，構建課程框架，形成“崇文尚美”自主體驗式課程體系

在“崇文尚美”自主體驗式課程的總目標和年齡段分目標的引領下，我們以“五文五美”的文化內涵及課程資源為基礎，以四季為線索，建構了“秋思冬悟、春曉夏覓”的課程框架。據此，我們的課程以園內外、區域之間、文化與生活、傳統與現代、懷故與創意“五結合”的特點，呈現了“秋色宜人蘇韻濃”“冬來辭舊迎新歲”和下學期的“春光明媚醉江南”“夏日炎炎冀平安”四部分內容，并從幼兒的已有經驗及年齡特點出發，從幼兒身邊能看到、聽到、感受到的事物入手，逐漸細化構建內容框架下的支架，逐步形成了“金秋百味美食多”“真山真水姑蘇景”“能工巧匠工藝新”等十二個主題活動，并努力將節慶活動、社會實踐活動與十二個主題活動進行有機整合，引導幼兒在內容豐富、形式多樣的自主體驗活動中初步感受“崇文尚美”所蘊含的文化內涵，建構更為完整、全面的經驗鏈。由此，幼兒園建構了以春夏秋冬四季為脈絡，以主題活動、社會實踐活動和節慶活動為課程實施主要途徑的園本課程體系。

三、彰顯“崇文尚美”文化特色，推進課程文本建設

文本建設是課程建設之根本，通過文本建設在總結梳理課程實踐經驗的過程中也能發現課程實施中存在的問題，從而助推課程建設的前進。

（一）貫徹整合性、滲透性原則，科學、合理地利用課程資源庫中的素材

資源素材是文本建設的基礎，也是文本建設的成果的體現，在對資源庫中課程資源的實際選取與使用中我們發現，文本大多是圍繞主題，進行分領域的單個活動設計，缺乏對資源價值及幼兒經驗建構特點的整體思考。基于該問題，我們通過課程審議、集體備課、一課多研等方式對每個資源的利用及活動設計進行研討，在充分挖掘利用好資源素材的同時，將“崇文尚美”的教育目標整合、滲透進每個活動中，幫助幼兒在多領域融合的體驗活動中建構完整的經驗鏈。如在小班“新年美食年糕”的活動中，我們將科學、語言、藝術、社會等多領域的內容進行了有機整合，在“聽聽、講講年糕的故事”“比比、嘗嘗不同的年糕”“捏捏、做做美味的年糕”活動中，不僅豐富了幼兒對年糕的認識，還讓他們在嘗試制作、分享品嘗等自主體驗活動中感受到年糕這一新年美食所蘊含的美好祝福與文化內涵。

（二）按照課程體系布局，對五大教育領域內容進行調整和補充

幼兒的發展是一個整體性的發展，因此，合理有效的課程體系結構也應該是均衡的。但在課程文本建設中我們發現，由于資源素材內容及性質的局限，課程實施過程中涉及的五大領域的內容并不均衡。針對此情況，我們首先調整活動內容與形式，盡量保持同一主題中五大領域內容相對均衡。如在“桃紅柳綠春滿園”的主題活動中加入了“我最喜歡的蘇州園林”的統計活動，在拓展主題內容的同時也彌補了數學領域中內容不足的問題；其次，高位統籌，實現不同主題間五大領域的互補，以各年齡段四季脈絡的課程內容為整體，根據主題內容及資源情況對五大領域的側重點進行適當的調整，以達到主題間課程內容的分布在五大領域既相對均衡又相對合理。最后，課題組再利用區域活動、生活活動等對相關領域的內容進行補充，促進幼兒全面、協調、健康地發展。

體現園所文化內涵的園本課程建設是一個不斷反思、實踐、再反思的過程，我們將在不斷的探索中去實現兩者的有機融合。