家園合作共促幼兒發展

俞建紅

（民勤縣蔡旗鎮中心幼兒園，甘肅武威 733309）

幼兒因身心發育尚未完全，并且缺乏人生閱歷與經驗，在接受教育過程中具有一定的特殊性，無法做到快速理解并體會，因此需要幼兒教師靈活、積極地引導。同時，由于幼兒未具備完全離開家庭的能力，在日常生活中仍需要家長無微不至的照顧，通過家長樹立的良好榜樣引導幼兒的發展，促使家校合作開始成為各地區幼兒園的新型教育方式，即通過家庭與幼兒園緊密協作、互動教育為幼兒的成長與發育創造有利機會，以實現助推幼兒全面發展的過程。

一、家校合作的重要性

1.豐富教育資源

教師對幼兒進行教育時，因缺乏對幼兒日常生活情況的了解，通常是以幼兒園的有限資源進行教育活動，而幼兒家長是最有價值的資源，由于他們職業、行業與人生經驗不同，甚至可能具備教師缺乏的技能與知識，因此通過家校合作的方式，不僅彌補了教師的知識空白面，做到知識互補，而且可豐富教育資源，拓寬幼兒的視野與知識面，為教師在教學方面提供素材。

2.形成教育合力

幼兒的成長不僅是需要教師在學習上對其進行積極的引導，而且還需要社會與家庭共同合作予以一定的幫助，形成教育合力共促幼兒的發展。同時，家是幼兒日常生活的主要場所，也是幼兒成長與發育的重要基地，在新課程的改革背景下，只有加強家庭與幼兒園的合作，才能夠讓家長全面了解幼兒的受教育情況，便于家長在家中針對性地對幼兒進行引導，為幼兒教師在開展教育方面上提供輔助。

3.加強教育力度

在家校合作的方式下，有助于教師全面了解學生在家的生活情況與精神面貌，依據幼兒的實際情況對在校教育的方式進行調整，搭建起良好的發展平臺，確保幼兒快速適應在校生活，避免其在接受教育時產生抗拒情緒，如此一來可讓教師與家長全面了解幼兒的成長狀態，以此加強教育力度，共同推進幼兒良好發展。

二、家校優化合作的具體措施

1.建立溝通平臺，提高幼兒語言能力

幼兒園是幼兒教師開展幼兒教育工作的主要場所，同時也是幼兒接受教育的主要陣地。以往幼兒的在校情況一般由教師向家長進行反饋，或是家長不定期詢問教師，這種情況下家長若想全面了解幼兒的實際受教育情況，不僅具有一定的難度，或是易與實際情況出現偏差，而且無法全面參與到幼兒的校園生活中。隨著近些年教育觀念的更新，再加上信息技術的發展，已拓寬了家長與幼兒園的溝通途徑，并且有利于家長與幼兒園之間選擇合適的溝通平臺，在溝通的同時共同提高幼兒的語言能力。目前，班級論壇、校訊通、家校聯系簿等均是家校溝通的常用手段，為確保家長在第一時間內了解到幼兒的在校情況，教師可在班級論壇上發布幼兒的在校期間的生活、學習照片，并且在信息技術平臺上發布活動舉辦、節假日放假等通知，為家長獲取信息提供便利。同時，教師每月通過微信、QQ等平臺向家長反饋幼兒的實際情況，與家長共同找出幼兒存在的不足之處，針對性地進行教育與引導，或是通過視頻的方式強化教師與家長之間的溝通，改變家訪的形式。在此基礎上，幼兒園教師可建立家校聯系卡，每周五由幼兒總結自己本周的在校表現，為幼兒提供鍛煉語言組織能力的機會，通過自我總結的方式評價自己的在校學習、生活情況，尤其是幼兒生活技能與學習等方面取得進步后，教師可讓幼兒主動告訴家長，在第一時間內與家長分享喜悅；針對膽怯、內向的幼兒，教師應積極鼓勵與引導，改善幼兒的性格，在其評價結束后予以表揚、肯定，幫助幼兒獲得成就感。通過建立溝通平臺的方式，不僅豐富的展現了幼兒成長的進步與心路歷程，為幼兒提供了表現機會，通過總結提升了語言能力，而且加強了幼兒園與家長之間的合作、溝通，便于雙方及時反饋、收集幼兒的信息，以此作為教育方案的改進依據。

2.舉辦親子活動，促進幼兒全面發展

考慮到幼兒教育工作并非僅是教師投入時間與精力即可取得理想的教育成果，還需要家長適時予以支持與幫助，在雙方的共同努力下為幼兒的發展提供動力。在某個角度上分析，大部分家長因工作繁忙或是其他原因缺少與幼兒交流的時間，甚至導致親子關系疏離。因此，為通過家校合作的方式促進幼兒的全面發展，教師可將親子活動作為切入點，以此增加幼兒與父母親之間的交流，推進家校合作的順利進行以及幼兒的全面發展。目前，親子游戲是幼兒教育中不可或缺的重要形式，同時也是幼兒感興趣的一種游戲方式，在親子游戲中可讓幼兒體驗到快樂，感受到團結協作的力量。同時，為改變親子活動的開展形式，幼兒園可每學期寒假或暑假開展主題活動，選出家長代表當活動的主持人，圍繞活動主題通過研究與討論后制定出詳細的活動方案，由全部家長分工合作完成活動策劃、排練節目與主持活動等一系列環節，而教師則在活動開展時及時為家長提供幫助，輔助主題活動的順利開展。此外，每學期可舉辦校園繪畫作品展示活動，由家長與幼兒精心繪畫，篩選出優秀作品張貼于校園操場、文化長廊與教學樓，為幼兒營造出良好的藝術氛圍。通過舉辦親子活動的方式，可讓家長真正投入到教育過程中，今后理解并配合教師開展的教學活動，形成和諧互動的局面，共同促進幼兒的全面發展。

3.交流教育心得，培養幼兒良好品質

幼兒教師作為幼兒在校期間的管理者，不僅要建立溝通平臺，便于家長隨時隨地了解幼兒的在校情況，而且還要注重打造與管理平臺，避免平臺在疏于管理的情況下對家長與教師之間的交流造成影響。同時，家校合作貴在堅持交流，由于教師承擔了教育幼兒的重任，再加上精力有效，教師與家長之間很可能會缺乏交流，為減少影響家校合作開展的阻礙，并提升教育效果與質量，教師需合理安排與家長的交流時間，通過分批、定量的方式落實交流工作，總結教育心得，做好培養幼兒良好品質的前期準備工作。以往教師通常是通過開展家長會的方式向家長反饋幼兒的在校學習情況，但在家長會的過程中教師更側重于反饋幼兒的學習情況，或是缺乏了解幼兒在家情況的意識，無法彌補家長的教育方式存在的缺陷。在家校合作的教育背景下，教師開展家長會的次數可適當增加，例如每學期2～3 次，在家長會中首先由教師明確本學期的教學任務、教學理念等，匯報近段時間班級的整體情況，并對學生的學習與品德狀況等進行綜合分析，針對性地提出其中存在的問題。其次，由家長反饋幼兒放學后在家的學習與生活情況，尤其是幼兒在面對作業、學習時的情緒表現，雙方共同交流教育的方式與心得，最后針對問題對教育方案進行完善，通過系統化、個性化的教育方式培養幼兒的良好品質。同時，可邀請專業的教育工作者在幼兒園不定期開展專題講座，讓家長與教師對家校教育進行探究，并在專題講座中交流教育幼兒的經驗，糾正家長、教師在教育方面上存在的錯誤觀念。通過交流教育心得的方式，不僅拉近了家庭與學校之間的距離，為家長與教師創造良好的溝通機會，而且可形成教育合力，豐富教育經驗，為幼兒提供更具價值的引導，讓幼兒的良好品質、綜合能力得到培養與發展。

幼兒教育是確保幼兒今后健康成長與良好發育的關鍵，因此需要教育工作者予以高度重視，在新課程改革的背景下可通過家庭與學校合作的方式形成教育合力，在生活與學習等方面上對幼兒進行共同指導，以此培養幼兒的良好品質。同時，在家校合作的背景下，可讓家庭與學校全面了解幼兒的在校、在家情況，進而制定出符合幼兒身心發展的教育方案，以實現助推幼兒綜合發展的目標。