構建小學數學和諧課堂的方法

李淑蘭

（瑞昌市白楊中心小學，江西九江 332200）

在小學階段，學生一般都在學習基礎知識，學習也大多通過講故事、舉例子的方式進行。小學數學也是如此，教師可以通過工具的使用，讓學生計算出問題的結果。隨著新課改的深入，教師需要改變以往的教學風格，可以通過構建和諧課堂的方式，提升小學數學的教學效率。

一、和諧課堂的基本概念

和諧課堂是教師的一種教學方式，它“以人為本”的，以學生為主體。和諧課堂需要學生的配合與參與，屬于一種互動式交流。教師可以通過激發學生的興趣，營造坦誠交流的空間，運用信息技術，重視學生的個性等途徑，激發學生的創造力和想象力。

和諧課堂的交互式的特點，強調師生間、同學間的和諧關系，營造和諧氣氛。其目的是通過實踐，提升學習效率，增強學生的思維能力。

二、和諧課堂的構建背景

1.促進學生的全面發展

學生是教學的主體，新課改需要開闊學生的眼界，讓他們具有創新性精神，能夠全面發展。和諧課堂的構建能有效提升學習效率，促進學生綜合素質得到全面發展。

2.提升教師的專業程度

教師要勇于挑戰，小學數學教師不要因為教育的課程簡單，就放松了對自我的要求，教師要使用新的教育理念，對學生進行教導。教師要有做到自我提高，才能帶動學生的學習積極性。

3.提高課堂質量的需要

課堂教學需要不斷傳授新的知識，并對課程進行不斷優化。教師的課堂質量直接決定了課程對學生的吸引力。構建和諧課堂可以有效地將課前、課堂、課后的知識進行整合，提升學生的自主學習能力。

三、和諧課堂的構建方法

1.重視學生的個性

教師在教學中，要注重學生的個性。每個學生都有自己的個性，有的學習能力強，簡單的問題不愿看；有的學習能力差，基礎都沒學好。教師要對學生進行區分，分析每一個學生在學習時能掌握到什么程度，方便教師對課程進度進行調整。教師可以針對學生個體差異給出不同的要求，對不同的學生運用不同的方式，有的可以進行指導鼓勵，有的卻要進行引導掌控。教師的課程可以提高學生的參與感，通過分組，讓學生參與小組討論，并在討論中得出結論。教師可以讓學生進行問題的解答與分析，通過小組成員的表述得出答案。小組成員可以收獲成功感和滿足感，大幅提升學習效率。

例如：在“加減法”中，有一道“井底之蛙”的試題，井深27 米。一只青蛙從某月1 號早晨從井底往上爬。白天能爬3 米，夜里又下降2 米。問幾號能爬到井上？教師可以使用分組的方式，讓學生對問題進行解答。1號這天，青蛙凈爬1米，那么2號就是從1米開始爬的，依次后推，可以想到，25 號是從24 米開始爬的。因為白天可以爬3 米，到晚上就爬到井上了，不會再“下滑”。如果以為一天凈爬1米，需要到27號才能爬到井上，那就是犯了想當然的錯誤。教師在學生說出答案以后，可以進行評價和提醒，告訴學生題目中隱藏的陷阱。

2.運用信息技術發揮教學魅力

教師在進行抽象的表述中，很容易出現學生理解跟不上的情況，冗雜的數字很容易干擾學生的判斷能力。教師可以使用更直觀的方式，讓學生能清楚地看到答案的得出方法。教師可以播放課件視頻，對學生的所學知識進行梳理和分析，難以呈現的題目也能通過多媒體的手段進行還原。學生由于年齡問題，注意力很難集中，但是他們對于動畫抱有很大興趣，可以運用動畫出題，吸引學生的注意力，讓學生自己嘗試解決問題。教師可以使用正統的求解方式演示一遍，也可以讓學生用工具進行測量，得出相同結果的同時，讓學生體會到學習的魅力。

例如：在“乘法”中，有一道汽車行駛的問題。使用動畫播放的方式，讓一輛車從a 地前往b 地，行駛途中分別有一段上坡路、一段下坡路、一段平路，已知上坡路行駛速度為20km/h，下坡路40km/h，平地30km/h，從a地到b地用時6小時，其中平地用時2小時，下坡用時4 小時。求該車由b 地返回a 地用時多少。教師可以將這一條路比作一個線段，通過每段路劃分路程的時長。由于是返回，所以上下坡條件反轉，平地不變，最終得出結果。學生可能會通過畫出圖形的方式進行演算，也能求得最終結果，過程雖然繁瑣，但解答的行為值得嘉獎。

3.通過靈活使用工具活躍課堂氣氛

教師教學不要一味地使用抽象的公式和符號，這種冰冷機械的公式和語言會妨礙學生的學習積極性。教師可以適當地使用教學工具，不僅吸引學生的注意力，還能提升學習效率。小學生對于玩具情有獨鐘，教學工具在他們眼中屬于游戲的范疇。教師可以通過使用工具的方式，通過形象且直觀的演示，迅速地解答教學中的問題。學生也可以通過模型和使用尺子測量的方式，求出問題的答案。這種學習方式可以讓學生自己取材，鍛煉他們的實踐能力，在制作工具成功，求得問題答案后，學生會產生極大的滿足感，讓學習氣氛變得舒緩。

例如：在“長方形”中，已知兩個長方形禮物的長為10cm，寬為5cm，高為4cm，求怎樣包裝最節約包裝紙。教師可以準備兩個空盒子，與題目中的模型一樣大小，然后在學生面前進行拼裝。通過兩個盒子的接觸面積，判斷哪個表面積最小。這種形象的方式可以在學生的眼前進行展現，并形象地展示出問題的關鍵。教師還可以衍生一下，如果是梯形和正方形該怎樣節約包裝紙呢？教師可以發動學生使用紙張進行模擬試驗，并踐行“接觸面積越大，則兩個盒子的表面積越小”的原理。

4.激發學生思維

小學數學，教師可以引導學生開動腦筋，嘗試自己獨立解決問題。在教學的時候，教師要留給學生充足的時間進行思考，不要剛提出問題就要求學生給出答案。教師可以在學生的思考中，對學生進行提醒。由于學生對于字母和數字的敏感性不如成年人，且大腦處于發育階段，所以過多的字母和計算方式很容易造成混淆，使學習效率大幅降低。所以教師要貼近學生的思考方式，讓學生能從問題中想到不同的解題方式。

例如：在“方程”中，有一道“雞兔同籠”的問題，有若干只雞兔同在一個籠子里，從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。問籠中各有多少只雞和兔？解決這個問題用很多方法，最簡單的莫過于二元一次方程組。教師可以使用方程，求出兔子和雞的個數。教師也可以這樣教學：比如這些雞和兔子，拍一下手抬一只腳，拍兩次手以后，站立的都是兩只腿的兔子了，除以二可以得到兔子數目，減法求雞的數目。這種新奇的角度能讓學生引起共鳴，了解解答問題的方法不止一種，解題方式也可以很有趣。

綜上所述，小學數學需要創造良好的氛圍，才能提高學生的學習效率，讓學習效果最大化。