小學英語口語教學創新

張 娜

（東海縣石榴街道楊圩小學，江蘇連云港 222300）

英語口語教學是小學英語教學的重要組成部分。小學是英語學習的初級階段，在此階段必須抓好小學生的英語口語教學，采取創新的教育教學方式，激發小學生的英語口語學習興趣，最大程度地提升小學生的英語口語能力，使其能夠進行基本的英語對話，實現英語口語教學的目的提高英語口語水平的關鍵在于教學方法，創新的教育教學方法是提升小學生英語學習興趣的關鍵，通過興趣入手，促使學生個體生成強大的動力空間，讓小學生在有限的課堂教學空間下，在輕松有效的教學氛圍中，從不能、不敢說轉化為積極主動開口說，進而有效提升英語口語水平。

一、小學英語口語教學現狀

當下，小學英語教學存在一種較為普遍的現象，很多小學生在初學英語便表現出很高的積極性，能夠積極回答問題，大膽說英語。但是在隨著學齡段的不斷升高，他們反而不愿意開口說英語，只是一味地追求英語高分數，甚至不知如何表達英語，導致了英語口語能力的逐漸下降。很多時候，教師一味地采取教師提問學生回答的教學方式并沒有很大成效，反而導致部分不愿意開口說話的學生更沒有積極性。

二、創新小學英語口語教學策略

（一）創設情境空間，營造英語氛圍

在語言環境在能夠生成最佳的語言學習，中國人學習漢語，在漢語環境下土生土長，每時每刻都在受漢語環境熏陶。英語雖然不是我們的母語，但是只要積極創設既定的情境空間，營造英語氛圍環境，久而久之學生便會受到影響，進而能夠在英語環境下展開英語口語對話。這就要求教師在英語教學中，將這種英語環境氛圍營造出來，讓小學生一開始就能夠感受到英語環境空間，一段時期后便能夠形成對于這種情境空間的認知。比如對于小學五年級的學生，初上新課，就要讓他們習慣英語環境空間，教師可以向大家作介紹：“Hello，everyone，I’m your English teacher，You may call me MR.Wang.Welcome to study English.類似這種介紹方式的英語口語，積極營造了英語課堂環境氛圍，使得小學生初次接觸新教師便能夠被英語環境所感染。在用英語介紹時，教師并不用擔心學生聽不懂而影響教學，教師只需讓學生在上第一節英語課就感受到英語氛圍即可，加上各種手勢語言、黑板翻譯的結合，學生便能夠很快聽懂教師所表達的含義。此外，其他情境空間的創設，比如各種生活情境空間模擬等，都能夠有效提升口語學習，營造積極有效的英語學習氛圍，提升英語課堂口語教學的情境空間。

（二）激發興趣空間，引導英語學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”如果學生對英語產生興趣，便會產生無窮的動力去學習英語，主動性進一步增強，“要我學”轉而為“我要學”，產生事半功倍的作用。小學階段的學生可塑性、模仿力都比較強，一旦對英語學習產生興趣，學習便會變得輕松而簡單。興趣在英語口語教學中有著非常重要的作用，也是引導學生開口表達的好方法，小學生的學習行為是在一定的動機下產生的，只有學生主動學、要求學的時候，才能夠自主積極地投入到既定的學習活動中去。英語學習內容可以創設為小學生喜愛的游戲情境空間，或是與英語課程內容相符的內容形式等去吸引小學生注意力，進而促進小學生有效投入到以游戲模擬的英語學習環境中去。比如，在小學三年級學習“happy birthday“一文中，如果教師單純地以黑板板書教學，勢必不會吸引小學生的興趣，這個時候教師可以借助多媒體教學，通過生動有效的畫面、音樂形式進行展現，能夠吸引小學生的注意力，使他們感覺到這是一節生日會，動聽的生日歌加上有效的畫面展示，小學生能夠即刻投入其中，感受在多媒體教學狀態下課程教學的精彩，實現有效的口語教學學習。

（三）導入游戲因子，打造愉快空間

小學生的最大特征就是喜玩好動，尤其就低年級學生而言，游戲是他們最樂于接受的一種學習方式。為此，教師可以利用小學生的親游戲特征，導入游戲因子，根據既定的英語教學內容導入與之相符的游戲活動，原本毫無生氣的口語教學會因游戲活動的靈動而頓生精彩，小學生不僅在口語學習中感受了游戲活動的精彩，更重要的是游戲助力了口語教學的有效發展，學生的口語空間頓時豐富起來，學生獲得了深層次的口語能力提升。游戲活動的情節安排要根據口語內容進行踐行，比如在學習英語學習用具的時候，很多學生對于學習用具容易混淆，在混淆的狀態下很多學生容易對其失去興趣。這個時候教師可以利用游戲的方式，比如讓小學生蒙上雙眼，老師在布袋里放上一些學習用具，然后老師以提問的方式問學生：“What is it？”學生回答：“Is a/an…”以此循環進行對話練習，在練習過程中，如果遇到學生回答不上來的，教師可以試著引導學生，比如Is a pencil-box.pencil-box。在這種游戲狀態下，學生內心充滿了興趣，能夠爭先恐后對話，以最佳的狀態融入到游戲活動中去，學習起來也更加快速簡單，最重要的是，在此過程中小學生英語口語能力得到了極大的提升。

（四）開展多彩活動，提升口語交流空間

英語課堂活動多種多樣，各種英語朗誦、演講、詩歌、劇本等等都是英語活動的有效展現，并且此類活動都傾向于英語口語的表達。每學完一篇英語課程后，教師可以通過提問的方式與學生形成互動關系，在互動中能夠積極使用英語語言進行表達，表達的內容可以先從課文內容開始表達。尤其是一些涉及對話的課文，更是教師和學生之間交流的好工具，開始可以以劇本的方式模擬課文中的人物，教師和學生分別扮演不同的角色，按照課文中的內容進行對話。對話過后，學生對于內容有了一定了解，這個時候教師可以換成其他內容讓學生進行對話。在對話過程中，教師也要注重語法知識的有效運用，能夠讓學生不拘泥一種語言形式表達中，靈活運用多種語法去表達口語。比如在詢問工作對話中，可以有多種表達方式：他是做什么工作的？他是醫生——“1.What is he? He is a doctor.2.What does he do?He is a doctor.3.What’s his job?He is a doctor”。英語語法種類繁多，教師要注重英語語法的靈活運用，能夠在英語對話過程中通過多種方法實現英語口語表達的高效性。

（五）重視交際語言，培養口語交際能力

在小學階段培養小學生口語對話能力主要是為了讓小學生從小能夠大膽開口說，培養良好的英語語言習慣。教師應該有計劃地訓練小學生的聽說語言，積極為小學生提供有效的語言環境空間，使其有充分鍛煉口語的機會。一是自由交談。在課前教師可以提供一些對話環境空間，保證學生的語言鍛煉機會，尤其對于英語初學者，更要從英語學習初期就培養他們的語言能力，教師可以側重練習一些常用的交際口語，比如可就天氣、日期、問好、星期等問題展開對話交談。二是小組討論。英語口語對話不僅僅是同桌、師生之間交流，而且還有小組之間的交流，通過小組形式交流也有很大的優勢，尤其對于一些涉及情景環節較多的場景，小組交流形式十分有效，在對話過程能夠使交流得到擴展和充實。比如在超市購物情景對話中，可以將教室設置成不同的場景，實現小組之間有效的交流。三是現場表演。這種形式是比較受小學生歡迎的一種練習方式。小學生可以模仿課文中的一些內容進行現場表演，比如學習了”Buying clothes“之后，教師可以讓學生現場表演，模擬課文中不同身份的人員，實現購衣環節的現場表揚。

總之，小學英語口語訓練不應該拘泥于單一的朗讀或是背誦，應該創新教學方式，在不斷分析和研究狀態下實現教學的創新發展。教師要從激發小學生的興趣空間入手，以游戲作為激發點，創設適合口語教學的情境空間，在情境空間下營造積極有效的英語氛圍，要重視交際語言，培養小學生的口語交際能力。