“立學”課堂視角下的語文教學

錢 靜

（灌云縣第二實驗小學，江蘇連云港 222200）

一、“立學”課堂的內涵解讀

（一）對“立學”的意義賦予

1.學生“立”在“學”的正中央

學生為主體，學為中心。首先是讓學生“立”在“學”的正中央。表現為學生真正地參與到學習活動中，學生的學習表現為生命“在場”的積極狀態，成為學習的主人，而不是傳統教學中，大多數學生的學習處于被動狀態，表現為一種疑似學習狀態。

2.學習空間以“體”呈現

傳統的學習空間以學校主，定義在教室里。無邊界學習理念的提出，讓學習的外延無限打開，真實的場景、虛擬的場景都可以成為學生的學習空間。

3.學習目標“立體”起來

每一次學習活動教學都包括知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等的整體發展，讓三維目標有機地融合為一體。從核心素養出發，以“多維度”呈現，是基于學習內容和學習方式的變革。

4.學習“內容”豐盈起來

教材內容向教材外延伸和火熱并充滿生機的現實生活接軌，就可以無限制地擴大教材的容量。學習內容可以是從生活中發現，也可以是從作品中創造，而這些都可作為教材的輔助與補充。

5.學習方式“多元”起來

在新課改大背景下，課程教學將從單一走向多元，所有的改變都是基于對“學”的服務與支持。以往的教學多為“教——學”的單向傳遞。隨著課改的深入，這種方式發生了很大改變，通常以“線”型的或“平面”的形式展開。“多媒體+”及其他場館讓學習方式更加鮮活也更加多元起來。

6.學生的情商“飽滿”起來

“情感”“意象”“意味”“智慧”等這些充滿詩意的元素是語文教與學的靈魂。充分發掘文本的“情意內涵”，讓兒童獲得文本的“弦外之音”“言外之意”“韻外之致”。讓兒童體驗文本的情感，咀嚼文本的意味，獲得文本解讀的智慧，涵泳文本本身所蘊含的豐富文化。獲取知識過程中的“情”“意”才能得以充分展開，互相融通、互相促進、互相轉化，學生的情商才能在發展中得以飽滿。

7.學生的體驗“鮮活”起來

教育是一種個體化、人性化、生命化的素養形態，是內在于人的一種以體驗為核心的知能修養結構。體驗式學習，使學習過程更有利于“知識的內化”“能力的遷移”和“素養的生成”。亦是實現核心素養落地生根的最佳學習方式和有效途徑之一。所以，教師要引導學生重視直觀經驗的獲得方式，尤其關注知識外經驗的打開與觸碰。

“立學”課堂，讓學生“立”在“學”的正中央，這是“立學”課堂的核心理念和價值追求。“學習的空間以‘體’呈現”“學習目標立體起來”“學習內容豐富起來”，這幾條是客體要求，即在“立學”課堂背景下作為教師應該為學生做到的，在以上幾條都能達到的基礎上，作為主體——學生，才會有下面的表現：學習方式多元起來；學生的情商“飽滿”起來；學生的體驗“鮮活”起來。

（二）“立學”課堂的概念詮釋

具身認知理論認為，人的生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系。生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。通俗講，就是人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向于變得更開心。認知是被身體及其活動方式塑造出來的。根據具身認知理論，學生在學習過程中，身體所有感官只有完全參與到學習狀態之中，才能夠在心理上產生相應的認識。由此，我們這樣定義“立學課堂”：以學生為主體，學為中心，以具身認知學習理論為核心基礎，創新學生學習空間，創新學科教學內容，改變教與學的單向度線性結構，以建設學習共同體為突破口，針對不同學科特點，分級建構教學模型，實現教學由認知性學習為中心向活動性學習轉變。

二、“立學”課堂視角下的語文學習

（一）以兒童為中心

教育教學的根本問題是關于兒童的問題。認識兒童，尊重兒童，把兒童當作真正的人去對待，走進兒童內心深處，才能被兒童所接納，教育教學才能真正發生。

1.立人

語文教學不是工人面對冷冰冰的機器，而要面對活生生的人。每一個孩子知識基礎、個性特點、生長環境都不相同。每個孩子都有其獨立的生長空間和成長節律。以孩子為中心，遵循孩子認知、成長規律，尊重孩子的獨特個性，教學盡可能地接近學生的生長個性，適應每個孩子的成長要求，才會使每一個孩子以“人”的姿勢“立”于語文課堂中間。

2.立言

《左傳·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”這里的“立言”，即提出具有真知灼見的個人言論。在語文教學中，“立言”首先是學生能把自己的話表達完整，表達清楚；然后通過這樣的表達把自己的一些想法，把自認為對的、錯的都能夠表達出來，要說出道理來。因此，在“立學”視角下的語文課堂，教師要引導學生說出自己獨特的見解，言語有自己的獨立個性，自己的獨立思想。只有這樣，學生的言語表達才能“立”起來。

3.立思想

孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”教育培養的是個性鮮明的人，每個人對待任何事情都該有自己的獨立思考。每個孩子在語文學習過程中，既能夠相互學習，取長補短，又能保持自己獨立的思想，成為許多人中唯一的那一個，這樣的孩子將來才能思想獨立，明辨是非能力。不同的孩子，學習接受能力程度不同，老師能夠依據學生學習差異，給他們獲得學習成功的機會，讓每一個孩子都充分地參與學習之中，學生的思想才能“立”起來。

（二）以學為中心

任何一種課堂教學，離開了學生真實有效的學習體驗，都是毫無效果的。“立學”課堂背景下的語文教學活動，以學生學習活動為中心展開。

1.建設學習共同體

這里的學習共同體是由教師和學生共同組成的，以完成共同學習任務為媒介，以促進全體成員共同成長為目的，強調在學習過程中小組成員相互交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習集體。“立學”課堂背景下的語文教學，班級學生以小組為單位，在組長帶領下，成員分工明確，從自學到互學，從質疑到分享，從展示到交流，共同學習，共同成長。它與傳統教學的主要區別在于強調生生、師生之間的相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

2.建構學習活動

“立學”課堂視角下語文教學以合作學習作為主要實踐形式，以學生的學習活動設計教學環節。它要求教學的每一環節都是以學生的學習活動為主要形式，教師只是起到把控局面，適時點撥作用。學生通過小組合作，解決問題。當學生無法解決問題時，教師才適當點撥。這樣的課堂呈現出學生自主學習的狀態。

教師在課堂上能夠做到以合作學習為主要實踐形式，以學生學習活動展開教學環節。讓學生的學習真實發生，讓他們通過自己最真切的體驗感受學習，感受生活，真正以“人”的姿態“立”在課堂，讓孩子的生命豐盈起來，飽滿起來，那么，學生的核心素養才會落地生根。