小學數學“主題圖”在教學中的應用現狀與優化策略

江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學 周 奕

蘇教版小學數學教材的主題圖生動形象、貼近生活，能有效調動學生學習的積極性和主動性，同時，也為教師的課程設計提供了豐富的資源。然而，如何有效地利用主題圖，使其發揮最大作用，教師還會存在一些困惑。

一、應用現狀

1.機械使用，作用單一

教學中，有的教師沒有理解主題圖的內涵，使主題圖的作用無法全面發揮。主題圖的設計，有時不僅涉及必須掌握的知識，還包含著對學生思維能力的培養。

如一年級下冊“十幾減九”：

師：（出示主題圖）小朋友們，圖上有些什么？

生：有13 個桃子，小猴買了9 個，還剩多少個？

師：應該怎么列式？

生：13-9。

師：同桌討論可以怎么計算。

教師在引導學生利用主題圖列出算式以后，就棄之不用了。其實，圖中13 個桃的放法：盒子里有10 個，盒子外有3 個，可以根據這個放法探究“十幾減9”的算法。

2.浮于表面，沒有深入考慮主題圖的內涵

例如，在教學一年級上冊第一單元第一課時“數一數”時，會出現以下情況：課本主題圖出示后，讓學生說說從圖中能看到什么，并指一指看到的物體或人分別在哪里。一年級的孩子們看著充滿童趣的游樂園主題圖，發言都很積極，但是很多孩子的觀察依然是雜亂無章，很多學生的關注點都脫離了教學主題。

3.靜態呈現，缺乏思維過程

教材中的主題圖只能靜態呈現，往往缺乏思維變化過程。例如，學生在學習《時、分、秒》這一課時，若只是出示教材中的鐘表圖，機械地學習和記憶概念，學生難以理解時間單位之間的關系。如果通過多媒體技術為學生展示時針、分針、秒針動態化的主題圖，將有效吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，使學生主動參與學習。

二、優化策略

1.主題圖的深度化

例如，教學蘇教版小學數學五年級下冊“圓的認識”這一課時，主題圖所展示的各個環節就是一個圖形變換的過程，課堂上教師要引導學生從圖形變換的角度來理解，展開教學。學生對于圓的概念的理解是抽象的，例如公式：圓的周長=π×直徑。為了保證教學效果，教師提供了一組主題圖：五個不同大小的車輪。學生在圖中畫出直徑，并觀察，找發現。教師要求學生合作，分別量出五個車輪的直徑和周長，比較直徑和周長的比值，找到發現。利用主題圖進行層層遞進的講解，引導學生直觀地聯想到圓的周長與直徑之間存在著一定的聯系，在具體的情景中靈活地運用周長公式求相應的直徑、半徑。

2.主題圖的數學化

所謂數學化，就是通過特定的數學活動，使學生親身經歷數學抽象概念的建構過程，從而達到探究數學知識的目的，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新意識。作為重要的數學教學資源之一，主題圖不僅展示了豐富的數學信息，更向學生傳遞了數學思想方法。低年級學生仍處于前運算階段，對新鮮事物充滿好奇心，所以課本上生動有趣、五顏六色的主題圖無時無刻不吸引著他們的眼球，這樣會導致學生容易忽略場景中蘊涵的數學信息。例如一年級上冊第一單元“數一數”，這一課的主題圖分布了兩頁，圖中有蔥郁的樹木、飛舞的蝴蝶、開心的小朋友等，充滿了生機，也吸引著孩子們。學生需要根據這張主題圖說清楚圖中有什么、各有多少，看上去很容易，但如果深入挖掘，除了數數，整張圖中還滲透了數學思想和方法。圍繞這幅主題圖展開的活動可以分為三個層次，依次是：認識、操作、互動。首先讓學生自己數，并組織交流，在這一過程中，學生不但能充分參與數數活動，還能逐步完善自己的數數方法，滲透有序的數學思想。其次，在場景圖下面把具體的事物用“點”呈現出來，要求學生畫出相應個數的點來表示物體的數量，或者根據給出的點的個數找出相應的物體。這樣，既能引導學生有目的地進行觀察，又能使學生感受分類數數的方法，初步體會一一對應的數學思想，感悟數的抽象過程。

3.主題圖的動態化

“兒童的思維具有具體性和直觀形象性的特點，特別是低年級學生，需要借助具體的材料和實踐才能更快地獲取抽象的概念，最后向理性飛躍。”教材中的主題圖呈現在課本上的都是靜止的畫面，教師需要變靜止為動態展示的過程，將枯燥的內容生動化，給學生提供直觀形象的感性認識。我們如何將靜態主題圖動態化呢？有兩種形式，第一種是化靜為動，借助多媒體等手段把靜止的素材轉化為動態的過程，第二種是根據主題圖的內容設計有效的可操作的實踐活動，豐富學生經歷、體驗、探索的過程，快速高效構建知識體系。

例如，教學“平移和旋轉”這一課時，課本上例題中提供的素材，如電梯、升旗等都是靜止不動的，這就需要老師利用現代信息技術手段將主題圖制成動態課件。首先呈現課本上的幾幅圖，提問：同學們根據生活經驗回憶一下，這些物體是怎么運動的？接著出示動態圖，要求學生在觀察時做到一看、二想、三模仿。通過對動態圖的觀察和模仿以及分類比較，學生就能夠基本建構平移和旋轉的意義。又如，在教授“除法的初步認識”這一課時，首先向學生呈現一幅春游分食物的主題圖。這是學生第一次接觸除法，對這一課時也有陌生感，除法的概念建立在平均分的基礎上，比較抽象。為此，教學時可以通過數形結合，借助主題圖為學生提供充分的感知和操作機會，如平均分1 張圓片、 正方形、長方形紙等，讓學生在實踐中逐步建構起“平均分”的知識，也使自身的認知結構得到發展，為后續“認識除法”的學習奠定基礎。

總之，主題圖是新課程背景下教材編寫的一大創新亮點，為學生提供了一定的探究空間，對提升學生學習有效性以及培養學生數學素養和綜合能力有著重要的作用和影響。筆者認為，教師應在教學過程中充分利用主題圖這一文本資源，融入自己的教學特點與智慧，立足于學生的年齡特點與認知特征，適當聯想，適度外延，豐富主題圖的內在意義，為學生提供更多情感體驗與實踐創造的機會。