珠心算與小學數學整合教學探究

江蘇省揚州市江都區國際學校 肖 嫆

珠心算是在傳統的珠算基礎上發展而來的，體現了教、學、做合一。小學階段的數學教學以奠定基礎為主，需要加深學生對數的認識，要求學生掌握基本的運算法則，對數學形成基本認知。珠心算與數學教學的整合對開發學生智力、培養數學素養有積極作用。如何將珠心算與小學數學教學有效整合是當前數學教學需要思考的重要問題。

一、整合教學內容，優化課堂教學

從內容方面來看，蘇教版小學數學教材與珠心算手冊在內容上有共通之處。內容的融合一方面可以讓學生在課堂上學習到更多數學知識，加深對數學的認識；另一方面還可以激發學生潛力，優化課堂教學，促進教學目標達成。但是，內容的融合不能盲目，教師需要對教學內容進行深入研讀，做到科學整合。

例如，教材中“認識10 以內的數”與珠心算“認識9 以內的數”的結合。一年級學生以形象思維為主，應用算盤可以更加直觀地展示數。教學過程中，教師先應用算盤進行示范，讓學生清楚檔位，而后引導學生實踐操作，學習用珠表示數。通過動手實踐，學生對數的感知能力能夠顯著提升，并在大腦中形成圖形，知道如何表示數。這樣的方式體現了手腦并用的優勢，對開發學生智力、提升學生思維能力具有積極作用。一年級正處于數學學習的起步階段，興趣培養至關重要。珠心算與數學教學內容的融合，在一定程度上提高了課堂教學趣味性，使得學生認為數學并不是枯燥地認識數字和計算練習，而是一項需要鍛煉手、腦的趣味學習活動。同時，珠心算的適度融入能夠為后續計算教學奠定基礎，利于學生掌握快速計算技能，提升計算能力。

二、整合教學方法，提升數學素養

新課程背景下，教學理念、教學方法不斷更新，課堂教學中的師生關系發生變化。傳統課堂中，學生對教師過于依賴，學習思路基本以教師講解為主，未能充分發揮自己的主觀能動性。而教師受應試教育的影響則更加重視最終的學習成果，忽視過程。當前教學提倡以教師為主導，以學生為主體，注重通過多元教學培養學生數學素養，促進學生全面發展。因此，珠心算與數學教學的整合應以培養學生素養為宗旨。

例如，運用情境創設法和小組合作法開展教學。珠心算是一種將動態珠像與靜態珠像相結合的數學計算方法，通過在大腦中呈現出算珠的圖像，并結合算盤進行空撥、看撥以及想撥等操作，使得實操的數字計算轉變為大腦的計算。可見，珠心算的過程較為抽象，學生較難理解。基于此，教師可以借助多媒體技術，應用圖片、動畫視頻等創生情境，將計算過程直觀、形象地展示出來。如計算“8+3”時，多媒體展示8 根木條，再展示2 根木條，而后通過動畫視頻展示“湊十法”：將2 根木條移到8 根木條處，湊夠10 根；3 根木條移走2 根后還剩1 根；10 根加1 根為11 根，所以8+3=11。結合視頻講清算理后，教師再指導學生進行撥珠計算和筆算，感受不同的算法，分析異同點。在分析異同點過程中，教師可以組織小組合作，讓學生在討論中活躍思維，促進思維品質提升。

三、整合學習方法，促進自主學習

珠心算與數學教學的整合是否有效，不僅取決于教師的教，而且與學生的學也有著直接關系。“滿堂灌”的教學方式不適用于珠心算教學，容易使學生思維僵化，不利于培養學生學習能力。因此，教師應注重學習方法的整合，指導學生應用自己感興趣的方式進行學習，這樣不僅可以使學生獲得良好的學習體驗，提高學習主動性，還利于學生對知識的理解與掌握，提升數學教學效率。

例如，以聽數撥珠的學習方式引導學生計算“235+367”。教師語音報數，學生根據聽到的數字進行撥數，并且教師報數時要做到吐字清晰、聲音響亮，學生撥珠時需要做到快速、準確。這一學習方式主要用于進行珠心算基本訓練，不僅可以訓練學生的專注力，還可以提升聽讀能力。此外，還可以采用看數撥珠的學習方式。學生一邊審題一邊撥數，不僅能夠提高審題能力，還可以提升計算速度。這些學習方式的掌握對學生在課下進行自主學習有積極作用。為了提高學生學習的主動性，教師還可以組織一些游戲活動。例如學習“100 以內的加法和減法”后，教師利用內外珠的關系組織“搶100”游戲，如教師說“25”，學生應立刻答出“75”。游戲開始，學生回答比較慢，隨著熟悉度的提升，學生回答速度加快，課堂氛圍也越來越活躍。可見，珠心算的融入能夠激發學生的數學計算興趣，學生在課下進行練習時，可以通過珠心算小游戲來鍛煉計算能力，能夠為日后學習奠定良好基礎。

綜上所述，珠心算與小學數學教學的有效整合對提高數學教學質量有積極作用。為了最大限度地發揮珠心算的優勢，使其更好地融入數學教學，教師需要對教學內容、教學方法以及學習方式進行深入研究，不斷創新整合方式，從而提高數學課堂教學效果。