信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市開發(fā)區(qū)花園小學(xué) 陳 艷

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入各科的教育之中。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)有著不可替代的作用。首先，對(duì)于教師而言，信息技術(shù)打破了單一的教學(xué)模式，并為教師提供了很多值得利用的資源，能夠輔助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)為其供了更多便捷的學(xué)習(xí)途徑和豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生自學(xué)提供了充足的學(xué)習(xí)資源。

一、信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)中喚起自學(xué)意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都僅僅利用課本和語言引導(dǎo)來輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)模式不僅顯得枯燥無趣，而且難以刺激學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，達(dá)不到有效預(yù)習(xí)的目的。為此，教師可以在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中引入信息技術(shù)，通過圖片等形式來刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生求知欲，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并主動(dòng)投入到新課的預(yù)習(xí)中去。

例如，學(xué)生在對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生展示一組圖片，在圖片上分別有四個(gè)蘋果、兩瓶果汁和兩塊蛋糕，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置問題：“如果要將圖片上的蘋果、果汁和蛋糕分成兩份，并分給兩個(gè)小朋友，那么每位小朋友分別分得多少？”然后教師邀請(qǐng)學(xué)生來回答這個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生回答出“每個(gè)小朋友分得兩個(gè)蘋果”“每個(gè)小朋友分得一瓶果汁”“每位小朋友分得一塊蛋糕”，接著教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出“每位小朋友分得了總份數(shù)的二分之一”。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：“二分之一是什么呢？”以此來激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心。隨后教師繼續(xù)借助信息技術(shù)為學(xué)生播放一些圖片，圖片上有不同形狀的圖形，如一個(gè)五角星形狀的圖形，并且有一個(gè)角被涂上了不同于其他角的顏色。教師利用這些圖片來為學(xué)生設(shè)置問題：“圖片上被涂色的部分用數(shù)字應(yīng)該怎樣表示呢？”利用這個(gè)問題，要求學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，喚醒自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、信息技術(shù)在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都存在一定的邏輯性和規(guī)律性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但在以往的探究學(xué)習(xí)中，很多教師受到應(yīng)試教育的影響，會(huì)選擇用講授的方法來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅忽視了學(xué)生的想法，還會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，難以形成自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以使用信息技術(shù)手段來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“間隔排列”這一課時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生展示一些有規(guī)律的圖片，以此來幫助學(xué)生理解“間隔排列”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。首先，教師可以將教材上的圖片放大到投影上，引導(dǎo)學(xué)生共同觀察并討論圖片中木樁、小兔子和蘑菇之間的排列規(guī)律和數(shù)量關(guān)系。學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)一些學(xué)生分享討論的結(jié)果，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向回答。學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示一些生活中的排列現(xiàn)象，如公路兩邊的樹、商店門前整齊排隊(duì)的人等，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，接著，教師還可以根據(jù)教材上的問題來為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，如20 個(gè)手帕夾在一根繩子上等，并給學(xué)生一些時(shí)間，根據(jù)圖片的提示，對(duì)教材上的題目進(jìn)行解答，學(xué)生解答結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的答案。

三、信息技術(shù)在知識(shí)復(fù)習(xí)中提高自學(xué)水平

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力都不同，所以，在課上，數(shù)學(xué)教師雖然為學(xué)生講解一樣的知識(shí)，但學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，對(duì)知識(shí)的掌握程度卻存在顯著差異。因此，很多數(shù)學(xué)教師在知識(shí)教授結(jié)束后，會(huì)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以求提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)來幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解學(xué)過的知識(shí)，從而幫助學(xué)生在潛意識(shí)里提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)“三角形、多邊形和梯形”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。首先，教師分別播放三角形、平行四邊形和梯形的圖片，并要求學(xué)生看圖說出不同圖形的定義。接著，教師先單獨(dú)展示三角形的圖片，并通過簡(jiǎn)單的動(dòng)畫來引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形的“高”“底”等定義和特征。之后，教師用同樣的方式，利用圖片和動(dòng)畫來為學(xué)生展示平行四邊形和梯形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，同時(shí)大聲地表達(dá)出來。最后，教師繼續(xù)為學(xué)生展示一些不規(guī)則的多邊形圖片，并給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)來計(jì)算圖片上的多邊形內(nèi)角和。學(xué)生計(jì)算結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生和大家分享答案，幾輪復(fù)習(xí)過后，教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。

總而言之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，需要教師不斷地對(duì)其進(jìn)行探索，以求能夠有效地利用信息技術(shù)去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。