培養問題意識，提高課堂效率

江蘇省昆山市張浦鎮第二小學 沈 嬌

數學是一門對邏輯思維要求極高的學科，要想學好數學，就要求學生具備一定的思維能力和問題意識。由于小學生年齡的局限性，他們的心智發育不夠成熟，課堂注意力很容易被外界事物分散，問題意識的培養更是無從談起。對此，小學數學教師必須轉變教學思路，開展更加多樣的課堂互動教學活動，讓學生能夠積極參與到課堂學習中，并切實聯系實際生活內容，從而達到培養學生問題意識的目的。

一、聯系生活實際，培養尋找問題意識

只有讓學生對數學產生了興趣，才能更好地學習數學知識，提高學習效率。數學作為一門基礎學科，與我們的生活密切相關，而且學習數學知識也是為了解決生活中遇到的實際問題，同時聯系生活知識還可以有效吸引學生注意力。因此，在小學數學教學過程中，教師可以通過將知識點和實際生活應用相結合的方法，吸引學生的課堂注意力，從而培養學生對數學的學習興趣，與此同時，還可以培養學生從生活中發現和解決問題的能力，從而提高學生的數學思維。

例如，在教學“解決問題的策略——統籌問題”的時候，我先提出一個生活中所遇到的實際問題：“大家在早上起床的時候，在樓上洗臉刷牙要10 分鐘，上、下樓梯要1 分鐘，在樓下燒水要15 分鐘，洗杯子要1 分鐘，怎樣做才用更少的時間洗漱完并燒好熱水？”由此引入對統籌問題的學習，通過對生活中實際問題的解決，讓學生能夠更快地進入課堂學習之中，同時激發學生對數學的學習欲望，提高學習效率。通過聯系實際生活的教學方式，可以讓學生了解到數學涵蓋了生活的方方面面，同時學習如何從生活中尋找問題并解決問題，從而讓學生感受到用數學思維解決生活實際問題所產生的成就感和樂趣，以達到提高學生數學興趣和思維、培養問題意識的目的。

二、開展游戲環節，培養解決問題意識

隨著素質教育的不斷推進，在課堂上教師對學生的教育不僅僅只是知識方面，更重要的是讓學生掌握學習方法，提高學生自主學習能力。與此同時，新課改要求教師在教學過程中以學生為主體，而教師更多的是扮演引導者的身份，幫助學生掌握學習方法，解決學生課堂中遇到的問題。因此，教師可以通過開展游戲環節的方式，讓學生自己在游戲中解決數學問題，從而學習數學知識，掌握數學方法，培養解決問題意識。

例如，在教學“統計與可能性”的時候，我先讓學生每兩個人組成一個小組進行擲骰子的游戲，一個人擲骰子，另一個人記錄骰子擲出的數，五分鐘之后將數據統計成表格，其中擲出6 次數最多的小組給予獎勵。通過表格可以明顯看出擲出各個面的概率，由于5 分鐘每個小組投擲骰子的次數較少，各組得出的概率存在一定的差距，所以我統計出所有小組擲出骰子的數據，可以從匯總的概率統計表中明顯地看出骰子擲出6 的可能性大概是六分之一，從而引出今天所要學習的內容。如此，學生不僅僅掌握了將數據統計成表的技能，同時也了解到隨機事件發生的可能性是不一樣的，但是當數據變得足夠多時，將會接近這個事件發生的概率。通過開展游戲的方式，將數學知識與實際生活結合起來，既讓學生自主參與到了課堂學習之中，又讓學生學習到了有用的課堂知識，從而提高學生對數學的學習興趣，培養學生解決問題的意識。

三、探究課外知識，從實踐中解決問題

在小學數學教學中，為了讓學生更好地學習知識，提高解決問題的能力，教師可以通過布置課外作業的方式，給予學生一定自由思考的空間，既能讓學生獨自進行實踐探究，在探究的過程中發現問題，也能從發現問題到解決問題的過程中體會到數學的魅力，提高學習興趣，以達到培養學生數學思維、提高學生綜合素養的目的。

例如，在教學“軸對稱圖形”的時候，我給學生布置了一項課后作業：讓學生回家的時候看看路上的建筑，找找有哪些是軸對稱圖形，回到家之后，看看家里的家具和生活用品，找找有哪些是軸對稱的。再比如，在教學“找規律”這一節課的時候，我給學生設計了這一道題目：小明的家在公寓五樓，他從一樓爬到三樓平均要兩分鐘，那么他從一樓到回家一共要花多少時間？學生很容易可以發現只需要四分鐘，小明就能從一樓回到家里。等學生回答完后，我隨后提問：“你們的家都住在幾樓？從一樓到回家需要多久？”通過這種將數學和實踐活動聯系在一起的教學方式，可以讓學生從生活實踐中尋找數學問題，并運用所學知識和實踐去解決問題，從而提高學生解決問題的能力，提高數學思維。

總而言之，小學數學是最適合打好數學基礎的一個階段，由于小學生的數學思維不夠完善，對數學學習沒有自己的方法，且自主解決問題的能力不夠強。因此，這就需要教師采用一定的方法，通過聯系生活實際，開展課外活動，從而提高學生在生活中發現問題并靈活運用自己所掌握的知識去解決問題的能力，以達到提高課堂效率的目的。