新課改下小學數學閱讀能力的培養

廣東省廣州市從化希賢小學 殷愛華

小學生數學閱讀能力的培養難度并不低，該項能力對小學生的數學素養提升具有較大的幫助，教師在教學中一定要掌握好小學生的接受能力，在提升他們個人成績的同時，還要評估他們的閱讀態度。很多小學生習慣了和數字打交道，所以對閱讀并不是很擅長，這就需要教師在引導的力度上進一步加強。

一、小學數學閱讀能力的重要性

小學階段的教育是重要的打基礎階段，對小學生的綜合成長、進步會產生很大的影響。針對小學生數學閱讀能力的培養，目的在于幫助小學生對數學知識進行更好地解讀，從不同的層面來探究和掌握數學知識，一方面加深學習印象，另一方面在數學素養上得到更好的發展。

二、小學數學閱讀能力的培養對策

1.開展引導閱讀，明確學習目標

小學生在數學知識的學習中更加傾向于計算模式，對數學閱讀方法的掌握并不理想。低年級“排列組合”的教學是培養小學生數學閱讀能力的好機會。認真讀游戲規則，回答以下問題：（1）用哪些數組數？（2）要組成幾位數？（3）“十位數和個位數不能一樣”是什么意思？舉個例子說說。（4）“能組成幾個”是什么意思？然后出示游戲規則：用1 和2 組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個？把組成的兩位數寫出來。通過有目的地閱讀讓小學生對于題目給出的條件做出正確分析，不斷完善閱讀能力的綜合培養策略、培養方法。小學生在數學題目的閱讀和題目信息的整合過程中應注意將有用的信息羅列出來，這樣才能在閱讀能力的提升方面取得更加顯著的成果。

2.明確閱讀重點，強化閱讀技巧

對于小學生數學閱讀能力的培養要采取綜合性的策略、方法，引導小學生更好地掌握關鍵信息，這樣不僅可以對各類數學知識的學習進行拓展，同時在基礎方法的熟練掌握上也可以取得更好的效果。如在“混合運算”的教學過程中，某練習題為“5 路公交車原有人數為43 人，到站后下去10 人，同時又上來了15 人，公共汽車上現在有多少人？”教師引導學生把握“原有人數、下去、又上來”這幾個關鍵詞，也就是原有的人數、下去多少、上來多少。而“5 路公交車”雖然是一個帶數字的已知條件，但實際上對整個題目而言并沒有太大的實質意義，卻容易導致小學生思維出現混淆。通過把握關鍵詞，使小學生能夠擁有正確的解題思路，這要比直接對題目進行分析更有效果。適當加入“混淆視聽”的數字和條件，也是對小學生數學閱讀能力的一種鍛煉。

3.做好閱讀過渡，開展實踐操作

小學生的數學知識學習、鍛煉，在不同的課程上要有不同的引導方式，如“平均數”的學習過程中可以引導小學生動手操作：“將20 根木棒平均劃分，一共能分成多少份？”平均數的計算是比較基礎的知識點，在本道題目中，最重要的就是“20 根木棒、平均劃分、分多少份”這三個要素。解題中，學生通過動手操作，可以大膽嘗試不同的數字劃分，操作中，即便是分錯了也沒關系，而且分錯了代表這樣的劃分達不到平均的標準，能夠讓小學生對“平均數”的學習加深印象，這對于小學生的數學能力提升有著重要意義。

4.強化學生地位，鼓勵制作材料

很多教師對小學數學閱讀能力的培養意識不斷提升，意識到對數學知識的講解需要通過不同的材料演示來完成，畢竟數學是為了解決現實問題。如在“三角形”的學習過程中，鼓勵同學們通過不同的材料、不同的方式來制作三角形。有的小學生通過拼接三根木棒進行制作，有的小學生直接裁減出一個三角形，大家制作的三角形是不同的，教師在教學的過程中提出問題：“同學們，大家制作的三角形有哪些是相同的？哪些是不同的？”重點在于“三角形、相同、不同”這三個要素。學生自己分析總結，匯報自己的研究成果，教師在此基礎上講解相關知識，從而提高教學效率。

現階段，素質教育的理念受到了高度關注，并得到了實施。小學數學閱讀能力的培養需要從長遠的角度來探究，掌握好小學生的學習狀態、學習習慣，針對課堂之上的指導、課堂之下的復習做好銜接，由此擴充小學數學閱讀能力的綜合內涵。同時，小學數學閱讀能力的培養也需要通過科學的考核方式來應對，這樣才能鼓勵小學生朝著更高的目標努力，取得更好的成績。