小學數學學困生的成因和轉化措施

江蘇省南通市通州區川港小學 葛揚芬

我校是一所農村小學，學生的素質良莠不齊，自主學習的意識較差，自身對學習的要求也較低，因此，學困生自然呈現。學困生的成因是多方面的，有智力方面的，也有非智力方面的。

一、學困生形成的原因

1.自身因素

（1）基礎差，長期處于被動學習狀態，他們對數學中的基本概念、公式理解不透；在數學學習過程中，不能用數學語言來描述。

（2）受不良行為習慣的影響，一些學生做事毛手毛腳，粗枝大葉，做計算題時錯多對少；還有一些學生上課注意力不能集中，學習效果很差，久而久之，造成知識上的脫節，因而淪為“學困生”。

2.外部因素

（1）家長對孩子的教育缺失，很少過問孩子的學習，孩子在學習上自由散漫，一旦孩子成績不好，不是幫助其分析原因，而是責罵和埋怨。

（2）有的孩子對教師的批評或嚴格要求有抵觸情緒；也有的孩子與同學不和睦或家庭不健全,也會影響到學習的積極性。

二、轉化學困生的措施

1.巧妙設計，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，想要提高學困生的學習效果，首先要想辦法提高學生的學習興趣，讓孩子嘗到學習過程中獲取成功的喜悅。

如，在教學“體積與容積”一課時，我以“烏鴉喝水”的故事引入新課，孩子們一下子被吸引了。老師慢慢地放入石子，隨著水面的升高，學生的情緒也被調動起來。提問：烏鴉為什么能喝到水？你有什么發現？

學生爭先恐后地舉手，發表自己的看法。

生1：杯子中的石子占有位置。

生2：水被石子擠出來了。

師：如果我將石子取出來，它還占有空間嗎？

接著順理成章地引出其他問題：這本書占有空間嗎？你還能舉例說說嗎？每個物體都占有空間，物體所占空間的大小就叫“體積”，概念得出水到渠成。下一個環節，比較兩個容器中哪個容納的水更多，大家答案不一致，怎么辦？學生異口同聲地說：驗證。這時老師可以優先考慮學困生，給他們機會，相信他們有辦法解決。

2.走近心靈,尋找教育的突破口

心理學上認為,人的認識過程伴有情感的影響，學生對某一學科的喜歡有可能源于對這門學科老師的喜歡，有時老師的一個眼神、一句鼓勵或是一個愛撫，都能左右孩子對老師的看法。因此，每個老師都要學會蹲下來,傾聽孩子的心聲，讓孩子感覺你與他之間的距離很近，漸漸愿意親近你。只有走近孩子的心靈，才能建立和諧的師生關系，輕松的學習氛圍能更好地促進學生學習。

小樂是我班的一個很內向的女生，上課的積極性不高，作業也不能及時完成，問她什么原因，她總是低著頭不說話。后來我從其他老師那里了解到，她爸媽離婚，現在和爺爺奶奶生活在一起。這種生活上的打擊對她影響很大，內心也很自卑，總覺得同學們會看不起她。了解這些情況后，我多次找她聊聊生活和學習，說老師愿意做她的朋友，并幫助她制訂學習計劃，利用課間時間幫她解決學習上的問題。同時還發動班級小組的力量，與其所在學習小組的其他組員進行交流，讓組員多關心她，課間帶她一起游戲，課堂上帶她一起參與討論。每次小組有展示機會，我有意識地把機會留給她們。集體的溫暖、老師的關心漸漸暖了她的心，學習上也漸漸主動起來。一次，在講“三角形的面積”時，她居然舉手愿意演示推導過程。

在教學中，我深深地體會到，教師只有真誠地對待學生、關心學生，愿意等一等，給予機會，尋找突破口，學生終會改變。

3.高效組織，創設最優的環境

轉化學困生可以致力改變課堂模式，給學困生提供一個寬松愉悅的學習環境，老師給予孩子一個平臺，在學生表述時適時給予引導，效果要比老師一味講解有效多。

如，在教學“買幾送幾”這個知識時，我設計了這樣的情景：運動會上，老師要為8 位運動員每人買一瓶礦泉水，商場搞“買3 送1”的活動，那么老師只需要買多少瓶？先引導學生理解“買3 送1”是什么意思，再讓學生思考，因為題目中數字較小，所以部分能力強的學生通過思考獨立解決。而我沒有止步于此，我讓學困生分飾不同角色，演示購買過程，其他同學觀看，“營業員”先遞給他3 瓶，再送上一瓶，讓采購員把一次買得的4 瓶發給4 個運動員，然后方法同前。分發礦泉水的全過程演示完畢，老師提問：剛才采購員購買了幾次？贈送了幾瓶？買8 瓶礦泉水贈送兩瓶，你能用一個算式來表示嗎？你是怎么想的？讓學生再回憶一遍購買的全過程，同桌交流怎樣計算，先求什么，再求什么？通過這一演示活動，學生印象深刻，也掌握了解題思路。

4.分層要求，培養學生的責任心

對學困生的教育，要從他們的身上捕捉閃光點，充分調動孩子學習的積極性，應該把關心同嚴格結合起來，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，從而培養他們的責任心。

對學困生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，對不同的對象應該有不同的要求，比如：數學上我就設計了基礎練習、提高練習、創編練習等，分設幾個臺階。同時適當放低教學要求，實施分層教學，以求逐步提高。任何一個班級都存在著不同層次的學生，學困生自身因素決定了他們處在班內較低層次。因此，老師不能“一刀切”，而應根據學困生的特點調整教學要求，使每位學生都能看到進步，促使他們逐步提高學習成績，這將有利于幫助他們樹立學習責任心，激發他們學習數學的興趣。