基于核心素養的小學數學計算教學

江蘇省蘇州工業園區翰林小學 高 飛

在當前的教育界，核心素養是一個比較熱門的話題，1997 年OECD 提出了這個理念后，很多的國家和地區都開始著手開展關于核心素養課程體系的研究，以便能夠更好地提高國民素質和社會文化水平。小學數學課程中的計算內容是培養學生運算能力的重要內容，對于日后的生活工作有著巨大的作用，是小學生數學核心素養教學的基礎。因此，我們要想有效地發展小學生的數學核心素養，就必須要提高對計算數學的重視，這是社會發展的需要，也是教育過程的必然階段。

一、基于核心素養的小學數學計算數學的正確價值取向

為了能夠有效地提高核心素養教學質量，我們必須要準確地把握教學的價值取向。小學生正處于性格、價值觀形成的初始階段，因此對于教學的內容要嚴格把關，通過教學向他們傳授正確的價值觀取向，使其樹立正確的數學學科認識，在今后的學習工作中能夠真正地將所學的知識運用其中。基于核心素養的小學數學計算數學的價值取向主要從以下幾個方面理解：

1.小學生要具備四基和四能，這是小學數學計算教學的核心目標

長期以來，運算能力教學一直是小學數學教學的重要內容，被看作是人的三大基本能力之一，是數學知識學習的基礎，是人類日常生活的必備基本技能。在2011 年新的《義務教育數學課程標準》中規定運算能力是小學生重要的數學素養之一，在《標準》中提出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算規律正確地進行運算的能力。”培養學生的運算能力能夠幫助小學生更好地了解運算的算理，從而尋求更簡潔合理的運算問題解決途徑。

隨著社會的發展進步，小學生的計算教學價值取向也有了一定的變化，其中最關鍵的就是原來的雙基變為現在的四基，原來的兩能變為現在的四能，這在2011 年新版《義務教育數學課程標準》中有著明確的規定。所謂四基是指學生通過計算數學學習過程獲得能夠更好地適應社會生活和自身發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。四能就是指小學生要具備發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。在小學數學計算教學過程中，教師一定要注重把握四基、四能的要求，在日常的課堂教學中著重培養小學生這方面的能力，這樣才更有利于小學生實現數學核心素養教學的目標。

2.小學生要學會算理和算法，這是小學數學計算教學的核心內容

培養小學生的計算能力，發展其數學思維模式，幫助其掌握理解計算的算理與算法是小學數學計算教學的重要內容。在2011 年新版《標準》要求中提出，基本技能教學不僅要使學生掌握技能的操作程序和步驟，而且還要讓學生掌握其中的道理。所以在小學數學計算教學過程中，我們要循序漸進地讓學生循理入法，讓學生不僅知其然，而且要知其所以然，這樣才能夠達到教學目標。

3.小學生具備會算和用算能力，這是小學數學計算教學的核心要求

計算能力是人類解決問題的一種重要手段，若是缺少或是不能夠應用到實際生活之中，那計算的價值就不能夠準確地體現出來。在我國的數學教學大綱中明確表明，知識的學習分為三個階段：第一階段是知識的理解階段，即領悟知識的過程；第二階段是知識的鞏固和記憶階段，這是掌握知識的計算，即會算的階段；第三階段是運用知識的階段，即用算的階段。在小學數學計算教學中，教師也需要準確地把握這三個階段，首先讓學生理解、掌握算法，訓練學生熟練正確運用的能力，然后通過課堂練習和作業的形式讓學生正確地把握計算的能力，這樣，小學生就能夠具備會算和用算的能力，這也達到了小學數學計算教學的核心要求。

二、基本核心素養的小學數學計算教學方法分析

基于核心素養的小學數學計算教學的重點是教與學，為了能夠有效地提高教學的質量，讓學生更好地掌握計算的基本能力，提高小學生的數學思維能力，我們必須要對當前的教學方法進行改革，按照科學合理的教學內容和方法進行教學，從而有效地提高計算教學效果。根據教學的實際要求，我們改進計算教學的質量主要可以從以下三個方面進行改革：

1.要增強計算教學的目標導向性

教學目標是指預期的學生學習成果。在現代教學理念中，學生是學習的主體，教師是起著導向性的作用。因此，在設計小學數學計算教學目標時，教師要注重把握提高學生學習成果的方式，力求將教學目標制訂得更加明確完善，并具有可測量性。教師的教學目標明確了學生的學習成果，在日常的教學過程中，我們需要采取有效的措施來實現這一目標。在設置的目標中要明確學生學什么、怎么學以及達到怎樣的學習程度，還有教師教什么、怎么教及達到怎樣的教學成果，這樣才能夠使教學目標的設置更加合理。

例如，在蘇教版數學“兩位數乘兩位數的筆算乘法”這一教學內容中，教學目標是讓學生掌握兩位數乘法的計算過程和計算方法，并能夠在以后的日常生活中準確運用這一計算方式。當確定了這一教學目標后，教師就要采取教學措施來實現這一目標，首先是采用點子圖等直觀的教學方法將兩位數乘法的計算原理向學生進行傳授，讓學生明白筆算乘法的豎式書寫格式，然后教師引導學生準確地運用計算方法計算出兩位數乘法的結果，通過練習，學生逐漸掌握這一方法，并能夠在日常生活中熟練應用，這樣就實現了這一課程內容教學的核心素養培養要求。

2.要提高計算教學內容處理的科學性

小學課程中計算內容的銜接是非常緊密的，教材的編撰都非常具有層次性，教學的意圖也非常明確，每一個學期計算教學內容都不相同，且呈現螺旋上升的特點。比如，蘇教版四年級數學關于“小數的加法與減法”內容，其實，這一課程內容是在學生掌握了整數的加減法基礎上學習的，若是學生不具備整數加減法計算能力，就無法很好地掌握小數加減法。同時，這一課程內容分為三項，依次為小數加減法、小數加減混合運算和整數加法運算定律推廣到小數，這種課程編排體現了課程內容之間的連貫性和層次性，遵循學生認知發展的規律，按照由簡到難的遞進方式讓小學生逐步地掌握小數加減法的計算方法。

為了能夠有效地提高計算教學內容處理的科學性，我們可以從兩個方面著手：一是要整體把握教學內容，正確理解教學編寫意圖；二是要科學處理教學內容，關注知識的本質。

3.要提高計算教學課堂效率

在實際教學過程中，計算能力其實就是數學活動的一種基本形式，是推理演繹的形式，是得到數學結果的重要手段。為了能夠有效地提高計算教學質量，我們必須要提高課堂活動的有效性。按照核心素養培養的要求，提高計算課堂有效性，我們可以從關注學生的主體地位角度出發，以愛算、會算、用算三個方面作為課堂教學的目標，采用有效的課堂教學手段，幫助學生積累良好的活動經驗，培養學生基本數學思想方法，從而使小學生更好地掌握計算數學的知識，并準確地應用到日常的生活之中。

核心素養是目前小學數學計算教學有效實施的重要依據，為了能夠有效地提高教學的質量，讓學生更好地掌握計算的基本能力，提高小學生的數學思維能力，我們必須要對當前的教學方法進行改革，按照科學合理的教學內容和方法進行教學，從而有效地提高計算教學效果。希望這些方法能夠對今后的教學起到促進的作用，促進我國小學生的數學核心素養發展。