小學數學課堂生成性資源的有效運用

江蘇省泰興市鼓樓小學教育集團江平校區 楊 建

隨著數學教育理念、教育方法的不斷優化，課堂生成性資源的利用受到了教師的廣泛關注。但是，生成性資源的具體應用需要聯系學生的具體表現，在學習習慣、學習理念、學習方法方面對學生進行有效引導，讓每一個學生都可以借助自身的優勢來學習，從不同角度掌握知識的學習思路。

一、小學數學課堂的日常教學問題、不足

數學課堂教學的方案設計過程中缺少教師和學生的系統交流，大部分教師在課堂講解中完全是對自己的經驗進行闡述，并沒有站在學生的角度來分析，缺乏對學生反饋的關注，不利于學生的能力進步。

二、小學數學課堂教學的對策——生成性資源的運用

1.結合課堂教學內容——生成優良教學方案

由于數學課堂教學的難點較多，所以在生成性資源的運用過程中需要在教學方案的設計方面進行進一步完善，這樣才能幫助學生更好地掌握數學知識。例如，“用計算器計算”一課的教學過程中，教學導入環節，教師可以先提出一些復雜的計算題，如“2+4+8+12+16+……+20”的計算過程中，雖然可以使用簡便算法，但是由于數字越來越大，所以容易出現計算錯誤。此時，教師拿出“計算器”進行展示，讓學生借助不同的計算器功能來完成計算。掌握功能以后，繼續通過小組競賽的方式，將班級同學劃分為4 ～6 個小組，布置20 道習題，看看哪個小組計算快、計算準確，獲勝的小組免1 次課后作業，以此激發學生的學習欲望。通過拓展思考的方式，讓學生挖掘各類數學教育資源，與教師共同探究和分析，提高學習效率、學習成績。

2.烘托課堂教學氣氛——生成有效溝通環境

生成性資源的運用過程中，學生和教師在溝通、交流的時候往往能夠找到更多話題，這樣不僅能夠讓學生在各類數學知識的學習中實現融會貫通，還可以更好地烘托課堂教學氣氛。例如，在“正方體、長方體”的教學過程中，對于生成性資源的運用，需要學生從生活當中觀察哪些物體是正方體，哪些物體是長方體，哪些物體是兩種立體圖形組合。學生積極回答，列舉了很多建筑物，如金字塔是正方體和長方體的巨石組成的，高樓大廈是長方體的，音箱也是長方體的。在此之后，教師進行課程講解，對于正方體的特點、長方體的特點以及兩種立體圖形的體積計算方式等進行逐步分析。學生一邊記筆記，一邊與教師溝通，使課堂充滿濃郁的學習氛圍，在記筆記的過程加強學習印象，使學習成績、學習能力實現更好地提升。

3.創新教學技術——生成多媒體教學

在數學課堂教學的創新過程中融入生成性資源，還要進一步加強多媒體教學活動的開展，這樣不僅能夠在知識的引導過程中取得更好的效果，同時能夠在教學思路、教學方法上實現更好地創新。例如，“分數”的學習過程中，通過利用多媒體技術對不同的物體進行切割、應用來引導學生，因為很多天然材料都要加工以后才能應用，分數知識可以在物體的應用數量、應用規格方面實現更好的應用，便于提升各類產品的加工、應用精度。多媒體教學的優勢在于能夠動態展示不同的教學資源，提高學生的解讀能力，而且在實體資源的表現過程中，讓學生對于抽象思維、具象思維等思維方法實現更好地掌握，在思維的轉換過程中通過科學的途徑來完善自己的學習思路。

4.完善的案例分析——生成生活化教學

小學階段的數學教育中還可以積極落實生活化教學。例如，在“負數的初步認識”一課當中，學生理解這部分知識的難度較高。在教學過程中，為了降低小學生的理解難度，可以通過“資金借貸”的方式來完成教學，如：小明有本金20 萬用來付房屋的首付，剩下的30 萬則需要通過銀行貸款來完成，這“30 萬貸款”其實就是“負數”的表現形式，意味著小明是“欠錢”的狀態。由此對負數的概念和應用進行導入，讓學生更好地認識負數表示的具體意義，從而更好地掌握數學知識。

生成性資源在數學課堂教學當中的應用，可以促進課堂教學效率、教學質量的進一步提升，對學生的思維轉變和能力塑造也非常有益。但是，該類型資源的運用過程中要盡量與課程教學內容相匹配，不要一股腦地對所有資源進行應用，這樣反而無法在數學課堂教學方面取得更好的效果。數學課堂教學的過程中，教師要高度關注學生的知識吸收能力，幫助學生養成良好的預習以及復習的習慣，提高數學教學的綜合成效。