探究式教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)郭橋小學(xué) 凌玉禮

一、通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究欲望

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系極為密切，加上數(shù)學(xué)概念較為抽象，若學(xué)生的思維構(gòu)建能力和抽象思維轉(zhuǎn)化能力不佳，則會(huì)增加學(xué)習(xí)困難，學(xué)生也易出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)抗拒性，長(zhǎng)此以往，便會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。針對(duì)此現(xiàn)象，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和數(shù)學(xué)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一課時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：小明是某書(shū)店的VIP 會(huì)員，購(gòu)買(mǎi)任何書(shū)籍都可以享受8 折優(yōu)惠。在書(shū)店里，小明看中了一本《趣味數(shù)學(xué)》，這本書(shū)原價(jià)為35 元，現(xiàn)在正在搞優(yōu)惠活動(dòng)，該書(shū)的價(jià)格變?yōu)?0 元。那么小明購(gòu)買(mǎi)這本書(shū)需要花多少錢(qián)？通過(guò)計(jì)算，學(xué)生算出需要花24 元可以買(mǎi)到這本書(shū)。然后教師讓學(xué)生聯(lián)想：生活中，我們還有哪些地方也運(yùn)用到了百分?jǐn)?shù)？請(qǐng)一一舉例，自己創(chuàng)設(shè)情境，將課堂知識(shí)應(yīng)用至情境中。將生活情境聯(lián)系課堂內(nèi)容，學(xué)生的理解程度更高，還可以學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)欲望得以有效激發(fā)。此外，經(jīng)過(guò)這一形式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)鞏固這一堂課所學(xué)的新內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)積累，提高自主學(xué)習(xí)能力，保證課堂實(shí)效性。

二、通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)，提高思考能力

如果學(xué)生的課堂思維跟不上老師的教學(xué)步伐，將會(huì)畏懼老師提問(wèn)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師可以有效結(jié)合問(wèn)題追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，由淺入深地進(jìn)行問(wèn)題探究、思考，幫助學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時(shí)，老師就可用追問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，老師將事先準(zhǔn)備好的抽獎(jiǎng)箱拿出來(lái)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)是什么？”學(xué)生：“抽獎(jiǎng)箱。”老師：“里面有幾個(gè)乒乓球？”學(xué)生：“六個(gè)。”老師：“紅色乒乓球有幾個(gè)？”學(xué)生：“兩個(gè)。”老師：“那紅色的乒乓球占所有乒乓球的幾分之幾？”學(xué)生：“六分之二。”老師：“那抽獎(jiǎng)抽到紅色乒乓球的概率是多少？”學(xué)生：“六分之二。”老師：“那這六分之二是幾比幾？”學(xué)生：“一比三。”老師：“同學(xué)們答得非常好，下面由同學(xué)們根據(jù)這個(gè)抽獎(jiǎng)箱進(jìn)行提問(wèn)，看其他同學(xué)回答得怎么樣。”……通過(guò)提問(wèn)，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，得出答案，再通過(guò)追問(wèn)為學(xué)生明確探究的思路，幫助學(xué)生深入思考，以提高其學(xué)習(xí)思考能力。值得注意的是，課堂上問(wèn)題的提問(wèn)和追問(wèn)，不能僅限于老師，還要多給予學(xué)生提問(wèn)、追問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生不僅是提問(wèn)者，同時(shí)也是回答者，不但有效地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，更能通過(guò)問(wèn)題認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)拓知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、通過(guò)合作操作，提升探究主動(dòng)性

要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就需要老師把握好自身的位置。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該將自己置于課堂引導(dǎo)的位置上，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行合作、動(dòng)手操作，激發(fā)其主動(dòng)性，提升探究能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容多數(shù)較為抽象，許多學(xué)生理解不足，若能讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，能將抽象概念轉(zhuǎn)化成形象實(shí)物，便可提升學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)，老師可以先將學(xué)生分為不同的小組，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生舉例生活中有哪些物品是正方體和長(zhǎng)方體，根據(jù)其結(jié)構(gòu)自己制作正方體和長(zhǎng)方體并進(jìn)行拼接，看哪組做得又快又好，等學(xué)生完成后，讓其分享一下自己的操作思路。通過(guò)學(xué)生的分享可以知道，學(xué)生對(duì)這一課的理解程度很高。在有限的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，感知不一樣的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更有興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，產(chǎn)生新想法。此外，老師在組織實(shí)踐操作時(shí)要注意適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生盲目嘗試、用錯(cuò)方法等，浪費(fèi)有限的時(shí)間和資源，而且還要指導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這也有利于學(xué)生在探究過(guò)程中獲得更多成就感。通過(guò)這一方式的教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主體，在探究過(guò)程中也不容易出現(xiàn)推諉行為，學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率更高。

隨著教育措施的不斷改革，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也越來(lái)越多，而探究式教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。探究式教學(xué)不但可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究、思考，而且能幫助老師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，這對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)積累及學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平的提升有著積極促進(jìn)作用。