小學數學課堂提問類型探究

甘肅省廣河縣大莊小學 王小清

在小學數學教學中精心設計課堂提問內容，能夠有效激活學生的思維，引發學生認真思考，培養學生數學思維能力。在小學數學教學實踐中，教師要根據學生的年齡特點和教學內容設計問題，問題的提出要能夠激發學生興趣，引發學生思考，培養學生多項思維能力，促進小學數學課堂教學效率的提升。下面就此展開分析探討。

一、設計猜測型提問，幫助學生理解記憶

猜測型問題是指問題需要學生通過想象、推測、證明才可以得出正確答案。猜測型問題的提出能夠引發學生主動探索，根據已知探索未知。在這個過程中，學生的想象力、思維能力都將得到很好的鍛煉。猜測時，學生的思維處于活躍狀態，想要主動去探索和證明，有效提高了學生的學習主動性，可以幫助學生更好地理解、記憶知識點。例如，在學習“能被3 整除的數的特征”這節內容時，在課堂開始階段提出猜測型問題來引發學生思考：上一節課，我們學習了可以被2、5 整除的數的特征，那么能被3 整除的數會有哪些特征呢？這時有學生提出能被3 整除的數的特征可能與個位上的數有關。教師引導學生對自己的猜測進行驗證，出示一組可以被3 整除的數，學生觀察后發現個位上的數不都是3 的倍數，所以“與個位上的數有關”的猜測被排除。還有學生提出與各數位上的數都有關，教師引導學生進一步嘗試，使用九根小棒擺數的方法進行驗證。在驗證中，學生發現使用三、六、九根木棒擺出的所有數都可以被3 整除，而且木棒數是這個數各數位上數字的和，這個“和”只要是3 的倍數，這個數就可以被3 整除，否則就不能被3 整除。案例中，教師借助猜測型提問引發學生自主探索能被3 整除的數的特征，實現了本節課的教學目標。

二、設計比較型提問，鍛煉學生發散思維

比較型問題是指問題的答案需要學生通過比較得出。比較型問題的提出有效鍛煉了學生的發散性思維，讓學生在比較中積極思考，不受思維定式的影響，對數學知識形成更為清晰的認識。例如，在學習“求平均數”這節內容時，教師為學生展示了兩組學生的身高數據，讓學生對兩組數據進行比較，看哪一組學生的身高更高，引導學生思考如何更快且準確地求出結果。學生一共提出了三種解決方案：第一種是對數據一個一個比較，然后記錄結果；第二種是將每組數據相加，然后對總數進行比較；第三種是計算各組學生的平均身高，再進行比較。經過大家的討論，一致認為第一種方法非常容易出錯，一個一個數據的比較容易混淆；第二種方法由于兩組人數不同，所以比較總身高的做法是錯誤的；第三種方法是最合理的。教師由此引入本節課學習內容，促進教學活動的順利開展。

三、設計啟發型提問，培養學生解題能力

啟發型問題是指教師提出的問題對學生具有很大的挑戰性和啟發性，可以引導學生積極主動地去探索，在探索中尋求答案。在數學教學中，教師可以通過創設問題情境設計啟發型問題，借助學生熟悉的生活情境，對學生掌握的數學知識進行加工，從而引發學生思考和探索。啟發型提問體現出數學教師的智慧，使學生在回答問題中調用已知信息探索新知識，從而培養學生的問題意識，提高學生的解題能力。

例如，在學習“認識人民幣”這節內容時，在學生掌握“元、角、分”的基礎知識后，教師可以提出啟發型問題，引導學生思考：人民幣的面值有1 分、1 角、1 元，2 分、2 角、2 元、5 分、5 角、5 元……為什么沒有3 分、4 角、6 元等等呢？在思考這一問題時，學生需要通過假設、分析，結合已有的生活經驗和已學知識，可以鍛煉學生的正向思維、逆向思維，在探索中促進學生將數學知識轉化為能力，從而提高學生解題能力。

四、設計突破型問題，開闊學生知識視野

小學數學教學不能局限于教材內容，還要適當拓展數學知識，使學生學習的內容更豐富，開闊學生的視野。而設計突破型問題，恰好能夠使學生的學習突破教材的限制，打開學生的視野，豐富學生的認知。例如，在學習“認識人民幣”這節內容后，教師提出了下面的突破型問題：除教材中的內容，誰還可以將自己了解的關于人民幣的其他知識分享給大家？有學生提出自己有辨別人民幣真假的小妙招：對著陽光看，真的人民幣有一道金屬線。還有的學生提出人民幣上有幾種不同的文字，是為了供少數民族看的等等。學生積極主動地在課堂中分享自己知道的知識，這些內容恰恰是教材中沒有的，有效彌補了教材內容的不足，開闊了學生的視野。

總之，在小學數學實踐教學中，教師要結合小學生的特點和教學內容，豐富課堂提問類型，充分發揮出問題在數學課堂中的價值，引發學生思考和探索，培養學生數學思維能力，使學生在數學課堂中收獲扎實的知識，促進小學數學教學質量的提升。