參與“深”方能學教“佳”
——對小學生參與數學課堂學教活動的思考

江蘇省鹽城市射陽縣興橋小學 董逸芹

現代教育構建學認為，學生、教師、課堂，是構建教育教學的三要素，其中學生占據主體地位，是評判和衡量一切教學活動取得成效的重要標尺。教學實踐證明，學生群體只有主動、深入參與教師組織的學教活動之中，積極回應教師的教學設計環節，課堂教學才能達到學教相長的預期目標。

一、充分尊重學生，增強學生參與信心

小學生具有獨特的性格特點，十分在意別人的“眼光”和“評語”。筆者發現，有少數小學數學教師將自身擺在主體地位，忽視學生的能動作用，輕視學生的人格培養，導致小學生內心產生抵觸情緒，不愿、不想參與教師組織的學教活動。教育實踐學明確指出，關注、重視學生主體地位的培樹和學習情感的創塑，讓學生帶著積極的情感參與其中，成為課堂學習的主人。這就要求小學數學教師在課堂教學時，必須充分尊重學生的主體地位，發自內心地相信學生、尊重學生，無論是優點和長處，還是缺陷和短處，都要以包容的心態、辯證的眼光去看待和處置，千萬不能居高臨下、盛氣凌人，讓學生充分感受到教師的溫暖和關愛，將對老師的愛轉化為學習的動能、參與的激情。例如，在講解“異分母分數加減法”的內容時，教師雖然通過悉心講解，使學生對運算規律及其注意點有初步的掌握和理解，但在鞏固練習環節，學生實際解題成效卻不盡如人意。筆者此時沒有將責任推脫到學生身上，而是在肯定學生學習表現的同時，引導學生一起對解題中出現的錯誤進行針對性的研究和剖析，幫助學生找出問題的根本原因。此時學生內心雖然緊張害怕，但面對筆者的循循善誘、因勢利導，徹底消除緊張情緒，主動積極地參與教師組織的探究剖析活動，主動配合教師認真查找問題根源，進而形成了教師與學生、學生與學生多渠道、廣泛的信息交流，切實提升了學教活動的成效。

二、搭建探究舞臺，放手學生動手操作

教師作為學生獲取知識的引路人，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。傳統教學觀念下，教師的“講”取代了學生的“學”，學生探究的時間被嚴重縮減，探究的能力嚴重削弱。新時代新理念下的學校教育明確要求，讓學生成為課堂教學的主人，自主能動地探知知識、解決問題、增長才干。因此，小學數學課堂教學必須為學生主體提供自主探究、能動解題的有效載體和廣闊空間，有意識地留給學生觀察的時間，讓他們在有目的的觀察、實踐、探索中獲取更加真切的經驗、有效的方略。如在“三角形的三邊關系”的講解中，教師沒有將三角形的三邊關系直接告知學生，而是設置“探究思考”環節，向學生提出探究問題：“怎樣的三條線段能圍成一個三角形？”組織學生利用事先準備的器材開展動手探究。設計如下過程：

首先利用課件出示兩種圍不成三角形的情況。

師 ：我注意到3 厘米、4 厘米、8 厘米的三根小棒不能圍成三角形。其他同學呢？你們用這三根小棒圍成三角形了嗎？為什么圍不成三角形呢？

學生回答問題。

接著用課件出示3 厘米、5 厘米、8 厘米的三根小棒。

師：那3 厘米、5 厘米、8 厘米的三根小棒為什么也圍不成三角形？

學生動手實踐，回答問題。

師：我想讓它圍成三角形，就要把這兩條邊往上抬（課件演示抬起來），抬起來就斷開了，所以它們圍不成三角形。

師：為什么會出現這樣的問題呢？觀察3 厘米、4 厘米、8 厘米這三根小棒，第一組4 厘米+8 厘米＞3 厘米，第二組3 厘米+8 厘米＞4 厘米，它是圍不成三角形的，這是為什么呢？

師：那怎樣才能圍成三角形呢？

學生根據教師提問，動手探索，相互討論，指出：3 厘米+4 厘米＜8 厘米。

教師再給出4 厘米、5 厘米、8 厘米這三根小棒，引導學生再次動手探究。學生通過研究發現，要圍成三角形，任意兩邊長度的和都要大于第三邊。

在上述教學過程中，教師引導學生實踐操作訓練，在充分實踐中感知，有效激發了學生的探知潛力，為學生動手能力、探究技能的提升提供了有效載體。

三、強化師生互動，引導學生深入思考

課堂教學的本質就是教師與學生的雙邊互動。教師尊重學生的主體地位，最根本的途徑就是引導和組織學生與教師同頻共振、同向發力。不可否認，實際課堂教學中，教師“唱獨角戲”的現象屢見不鮮，學生只能按照教師預設的教學軌道前行，機械地進行習題解答，缺少了師與生之間的有效互動。這就要求小學數學教師開展課堂教學時，必須把課堂這一池清水“攪動”起來，利用學生的好奇心理、探索特性，產生矛盾認知，引導學生自己去綜合歸納、思考分析、得出結論。例如，在“時間單位的換算”的教學中，教師利用學生的認知上的缺陷，先引導學生復習長度單位的換算進率，然后向學生出示“時、分、秒”換算題：1 時=（ ）分；5 時=（ ）分；8 分=（ ）秒；4 分=（ ）秒。少數學生根據思維慣性，想當然地認為每相鄰兩個時間單位的進率是“10”。此時教師向學生指出錯誤之處，學生面對教師的指點，在認知上產生矛盾。教師因勢利導，引導學生一起參與到“時間單位換算”的新課學習之中。這樣，學生帶著疑惑，參與學教活動更加深入、積極性更高，有助于學生大膽放手，認真探究，提高效能。

總之，面對新理念、新課堂、新要求，教師只要將學生的主體地位充分凸顯，全方位、多渠道地引導學生學習、探究、思索，真正成為學習的主人，就一定能夠實現學與教共同進步的目的。