信息化環境下小學高段數學趣味性教學模式的探索

浙江省東陽市江北小學教育集團茗田校區 周玉紅

小學高年級數學教學的過程中，應用現代信息化教學手段可以更加直觀形象地為學生展示數學知識，增加學生對數學知識的理解，幫助學生在理解的基礎之上，學會從題目中發現問題、解決問題，進而有效地提高數學應用能力，實現數學核心素養的有效提升。

一、巧用信息技術營造趣味情境，提高數學學習參與度

通常情況下，學習興趣和學習效率成正比例的關系。小學數學教師在教學的過程中應該以學生為本，巧用信息技術為學生營造富有趣味性的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，組織開展豐富多彩的數學學習活動，讓學生在信息化的學習條件之下，可以更加高效率地掌握本節課的數學知識，進而提升邏輯思維能力和解題能力。

例如，在學習北師大版六年級數學上冊《圓》這一節課內容的過程中，教師為了增加課堂學習的趣味性，可以在備課環節為學生詳細地制作教學課件，通過廣泛查閱豐富的互聯網教學資源來充實本節課的教學內容，豐富學生對“圓”的認知。想要提高學生對本節課的學習熱情，那么就需要教師從導入環節著手，調動學生學習的積極性。本節課導入，教師可以使用多媒體為學生展示五幅圖片，圖片中五個車輪的形狀分別為三角形、正方形、梯形、橢圓形、圓形，然后教師向學生發出疑問：“很多同學每天都要騎自行車往返于學校和家之間，如果你的自行車輪被設計成了以上五種形狀，那么大家猜想一下，哪一種形狀的輪子跑得最快？”對于小學六年級的學生來講，這些知識既符合他們的認知，又增加了數學學習的趣味性，學生可以很快地指出“圓形的車輪子跑得更快”。此時學生就可以在快樂的課堂氣氛中，迎來本節課與“圓”有關知識的學習。

二、直觀展示和拓展延伸相結合，促進數學趣味性教學

小學數學教學利用信息化教學手段可以清晰直觀地為學生展示數學圖形和原理，尤其是可以通過一些簡短的微課動畫來幫助學生直觀認知數學邏輯思維難點。在促進學生直觀感知的基礎之上，教師也可以利用信息化教學手段開展分層教學和拓展延伸，這樣既有利于實現不同層次學生獲得感的提高，又有利于促進小學數學知識的延伸拓展、舉一反三。

例如，在學習北師大版六年級下冊《圓柱與圓錐》這節課的過程中，教師可以使用信息化多媒體小軟件來幫助學生在動手操作觀察理解的基礎之上提高學習本節課的興趣。教師可以帶領學生在學校的微機室開展本節課的教學，在為學生簡單講解“點動成線”“線動成面”“面動成體”相關操作和知識之后，教師可以引導學生利用幾何畫板和Flash 動畫來進行點、線、面的旋轉以及圓柱和圓錐圖形的繪制。讓學生在制作動畫旋轉圖形的過程中深刻理解圓柱和圓錐的一些基本特征。在利用幾何畫板繪制圓柱和圓錐的過程中，幫助學生深刻理解這兩個圖形的構造和異同。小學生思維活躍，通過動手操作，有效地調動學生參與課堂的積極性，利用他們感興趣的信息化教學手段，豐富學生的知識體驗。

三、數學實際和生活經驗相聯系，增加數學學習趣味性

小學數學的知識和問題大多來源于小學生的生活實踐，通過信息化技術手段來密切小學數學學習和生活經驗之間的有效聯系也是非常必要的，這不僅會幫助學生認識到數學知識就在身邊，也可以從學生實際出發，啟發他們的思維，增加他們學習小學數學知識的興趣和熱情，以此在積極性高漲的情況下，有效地開展小學數學教學活動。

例如，在學習北師大版小學數學五年級下冊《統計》這節課的過程中，教師可以利用多媒體課件為學生展示多種統計圖形，幫助學生直觀認知數據在統計圖中的具體表示，幫助學生提高數學知識應用能力。為了實現這一目的，在本節課教學環節中，教師可以利用多媒體來為學生展示某個家庭月支出分配的具體情況，包括每日各項支出的錢數、消費種類等多項數據，然后教師可以在excel 表格中制作豎狀統計圖表和扇形統計圖表，在制作的過程中，幫助學生更加清晰直觀地認識統計圖表的作用，并教會學生從統計圖表中獲取相關信息。在基礎知識學習之后，教師還可以引導學生將本節課的數學知識和自身生活實際相聯系，對自己學習時間做詳細統計，并繪制學習時間統計圖，幫助自己更加直觀地認知自身的學習安排。

信息化環境下，小學高段數學教學可以變得更加豐富多彩、富有趣味性。教師可以利用信息化教學手段，為學生清晰地展示本節課的教學目標，利用多種信息技術為學生展示不同內容，開展多樣化的學習活動，讓學生在主動思考合作探究的過程中，可以實現教學知識的高效掌握。除此之外，信息化在小學數學中的有效應用，也可以整合教學資源，提高教學質量，進一步豐富小學生對于數學知識和數學學習的認知。