情境教學，實現魅力小學數學課堂

江蘇省海門市劉浩小學 施佳艷

隨著素質教育的不斷發展，情境教學法在小學數學教學中的應用越來越廣泛。通過創造情境實施教學，可以有效激發學生的學習興趣，引導學生在特定情境中調動多種感官，全身心地投入到學習活動中。眾所周知，興趣是學生最好的老師，也是決定學生學習效果的重要因素之一。因此，為了促進學生進行主動學習，獲得更愉快的學習體驗，我們可以通過實施情境教學，構建充滿魅力的小學數學課堂。

一、創設問題情境，激活學生思維

“學起于思，思源于疑。”如果我們能夠在教學過程當中順利地激發起學生的質疑，那么便可以引導學生主動思考和探究，促進學生發揮自身的主體作用，參與學習。問題情境是情境教學法當中的常用類型，簡單來說就是教師根據教學內容以及學生的最近發展區來精心設計問題，讓問題貫穿學生的學習過程，讓學生在問題的指導下積極思考，學習知識。

以“乘法分配律”為例，在課堂上，教師創設了這樣一個問題情境：學校前半年購買了120 套桌椅，后半年又加購了50 套桌椅，每套桌椅的價格都是200 元，求今年學校購買桌椅一共花了多少元？教師鼓勵學生自己列出算式并進行計算，學生們計算結束之后，教師將大家的兩種算法板書在黑板上。第一種算法是先求出前半年所花的價錢，再加上后半年所花的價錢，也就是120×200+50×200 ＝24000+10000 ＝34000（元）；第二種算法是先求出學校今年一共買了多少套桌椅，然后乘上單價，就可以得到總的花錢數額：（120+50）×200 ＝170×200 ＝34000（元）。根據這兩個算式，教師引導學生進行觀察和思考，說一說自己的發現（兩算式的結果相同，但是式子存在一定的差異），并由此開展乘法分配律的教學。

在問題的引導下，學生們的思維能夠跟著問題走，這樣一來，首先能夠確保學生的注意力集中在課堂上，其次，它可以確定學生思考和探索正確的方向，一舉兩得。

二、創設生活情境，培養應用意識

小學數學教科書中包含的知識與我們的實際生活密切相關，生活中的許多問題都需要使用數學知識來解決。正所謂“生活處處有數學”。結合數學的這一特點，教師在實施情境教學時可以結合學生的實際生活經驗。選擇合適的生活案例和材料，創造出形象的教學環境，降低學生的學習難度，消除學生的恐懼心理，使我們的課堂更加生動多彩，讓學生形成應用數學知識解決實際問題的意識。

例如，帶領學生學習小數乘整數時，教師通過創造生活情境導入新課，開展教學。教師與學生進行談話：在炎熱的夏天，每個人都喜歡吃西瓜來解渴。現在農業生產技術越來越先進，人們不僅僅能夠在夏天吃到冰爽可口的西瓜，即使是在寒冷的冬天，也能夠隨時隨地吃到西瓜。由此教師展示出一張情景圖，圖中有這樣的信息，西瓜的單價是0.8 元每千克，小亮要買3 千克的西瓜。通過這些信息，我引導學生列出算式0.8×3，計算3 千克西瓜的價格，并鼓勵學生大膽思考：0.8×3 是求幾個0.8 相加的和？這個乘法算式和我們以前學習過的乘法算式有何不同？經過思考，我們發現這個式子中有一個因數是小數，所以我板書課題——小數乘整數，并引導學生探索小數乘整數的計算方法。

通過這種方式，從一些生活例子開始，創造一個充滿生活趣味的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力，將學生的思維從生活問題成功地轉向數學知識。

三、創設實踐情境，培養綜合能力

與傳統的灌輸教學方式進行比較，學生更喜歡通過自己的大腦和雙手獲取知識。學生是學習的主體，是課堂的主人。但是，由于受到傳統教學觀念的影響，許多教師在實施教學時并沒有注意體現學生的主觀能動性。創設實踐情境，能夠讓學生在動手過程中動腦，結合手腦體驗知識形成過程，提高綜合學習能力。所以，我們應該結合教學內容設置實踐活動，創設情境，開展活力教學。

在探索長方形面積時，教師組織學生通過合作實踐學習知識。教師為每個小組分發了一個長方形紙板，并引導學生通過練習來計算長方形的面積。在實踐合作過程中，一些小組使用1 平方厘米的正方形來鋪滿長方形紙板，共鋪了36 個，因此長方形的面積為36 平方厘米。有些小組沿長方形的長邊鋪了9 個1 平方厘米的小正方形，沿寬邊可以鋪4 個，也就是9 個1 平方厘米的小正方形可以放置四行，那么在一個長方形紙板中，就可以放置9×4=36 個小的正方形，所以面積是36 平方厘米。還有其他小組通過測量獲得了長度和寬度的數據，然后對應小方塊，也可以獲得長方形的面積。在小學生們的探究過程當中，大家動手又動腦，想出了許多能夠得到長方形面積的方法，教師肯定了學生的方法并帶領大家學習了新的知識——長方形的面積公式。

總體來說，無論構建什么樣的課堂情境，都應該結合學生的身心特點和發展需求。只有以學生為本的發展教學，才能使數學課堂更加精彩和高效。