小學數學教學中學生學習能力培養策略研究

江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 湯 琪

在傳統教學中，學生缺乏主動學習積極性，不能很好地完成學習目的，學生只能片面掌握和理解老師講授的數學知識，不能深入理解和思考，如果離開老師的及時引導，不能很好地舉一反三、靈活學習和應用數學知識。學生缺少自主學習積極性和能力，要求老師在教學時從多方面對學生實施引導和培養，促進學生對數學知識的全面整理和理解。

一、結合課本內容建設數學問題情境

數學課本是良好的教學工具，對學生實施引導，應用課本知識實施教學。老師要重視課本基礎知識教學，同時要轉變教學思想，改變常規教學方式，實施有效創新，根據課本中基礎知識實施延伸和拓展，建設合理的數學問題情境，從而做到對學生進行思維和自主學習能力的有效培養。老師分析教學情境時，要與學生實際情況相結合，要求老師對數學知識進行講解時與學生的學習理解能力相結合，建設的問題情境和實際相適應。另外，不斷應用相應的教學情境，引導學生對相應的數學知識進行梳理和想象，實現靈活應用。舉一反三問題情境的建設對數學教學有促進作用，老師要及時引導和指導。老師要講解數學知識框架，總結相應的解題方式，這樣的教學可以讓學生鞏固數學知識，并能讓學生在解題時思路清晰，應用合理的解題步驟，并且可以加快解題準確度和速度。數學教學時，學生可能出現各種問題，有些問題是典型性的，要求老師及時歸納和整理，在具體教學時讓學生進行鞏固和練習。例如，學習“分數的加法和減法”時，老師在講解時要進行知識的前后聯系，使學生復習以前的知識，學習新的數學知識，同時區分新舊知識的不同，建立知識網。老師要以基礎知識為基礎，和實際生活情境相結合，建設相應的課堂教學情境，可以很好地調動學生的學習積極性，也會培養學生的自主學習能力。具體教學時，老師要有效把握情境設立，建設相應的知識網絡，進而提高學生的學習和思維能力。

二、對學生的綜合學習能力進行有效培養

1.對學生實施信息能力培養

在小學數學的學習過程中，觀察能力是指學生對相應的符號、公式、文字等有很強的靈敏度，有相應的觀察能力，對數學題目有效理解，尋找和提取數學題目中的有效信息。這是要在理解和鞏固數學基礎知識的基礎上實施的，對已經學習過的基礎知識準確掌握，才能對相應的定義、知識點等應用范圍有更好的理解，在習題的解答時會對其中的信息進行快速理解和提取。因為有些公式、定理等比較抽象，要求老師演算和推理相應的公式，讓學生準確理解和認識。比如，講解“運算律”時，老師先講解公式推理過程，讓學生深入理解，在習題的練習中，引導學生仔細觀察數學題目，讓其發現和相應公式的聯系。

2.對學生實施知識遷移能力培養

小學數學知識錯綜復雜，具有抽象性，進行數學知識的學習可以讓學生對數學基礎知識準確掌握，也會讓學生進行反思和總結，使其成為自己的知識。進行問題解決時，知識運用和遷移能力是教學和學習的關鍵，要強化知識遷移運用能力，就要進行學習知識的有效練習，做到熟能生巧。這個教學和學習過程中，老師要監督學生認真實施練習和拓展訓練。比如，學習“圓”的知識時，講解關于圓的面積知識時，老師首先要求學生完成相應的課堂訓練和課后作業，讓學生深入理解面積求解問題過程和公式應用，再做相應的綜合性習題，進而有效實施面積知識的合理應用和有效遷移。例如設計相應的組合圖形，計算其面積，讓學生可以靈活應用相應知識，并能使各類知識相聯系，實現知識延伸和遷移應用，提高學生對知識的綜合運用能力。

3.對學生實施自主學習能力的有效培養

進行數學知識的教學中，要以學生為主體，學生的積極主動性對學習質量和效率有直接影響。老師是引導者，在對學生各種能力的培養過程中有重要作用和意義。要對學生進行自主學習能力的有效培養，關鍵是要調動學習積極性，使學生有學習興趣，這要求老師要應用各種靈活的教學方式。老師根據學生的實際情況，結合學生的特點，建設趣味性課堂，讓學生長時間集中注意力，使學生積極主動地學習。比如，講授“三角形、平行四邊形和梯形”的知識時，在具體講解平行四邊形的知識時，老師可以組織學生動手制作平行四邊形，讓學生有研究和探索相應知識的欲望，進而積極主動地學習。老師的引導和幫助，讓學生形成良好的學習習慣，提高學習質量和效率，進而提高教學自主學習能力。

三、因材施教，有目的地開展教學

每個學生的學習積極性和學習能力都不同，要求老師在具體教學時要對不同學生不同對待，分層次實施指導和教學，讓學習能力強的學生進行知識拓展和提高，使學習能力差的學生有效鞏固基礎知識，加強練習和理解基本題型。比如，相應幾何知識的學習時，老師根據學生不同層次，給學生設計不同練習題，每個層次的學生都能通過練習得到提高，使其思維和學習能力有更好的提高。

綜上所述，小學數學老師在具體的教學中要以學生為主體實施有效指導和引導，進而有效培養學生的學習能力。實際教學時，要和實際生活相聯系，結合學生的具體情況設計相應的教學情境，使抽象知識具體化，培養學生的信息觀察、知識遷移、自主學習等能力，調動其學習積極性，實施分層次教學，有目的地開展教學，靈活應用教學方式，促進學生綜合素質和能力的提高。