差異化教學在初中數學教學中的運用

江蘇省濱?？h坎北初級中學 單愛平

隨著新課程改革的不斷深入，學生的綜合素質越來越受到老師和家長的重視。在新的教學環境下，相應的傳統的教學方式應當有所改變。如果初中數學一味地拘泥于傳統的教學模式，就會造成學生對學習失去興趣，不利于學生自身的發展。因此，在新形勢下，要將差異化教學與數學教學融合起來，老師要針對不同學生采取不同方式來提高其學習能力。因此，本文針對差異化教學在數學教學中存在的一些問題提出了相關建議，以作為參考。

一、差異化教學的概述和特征

1.概述

差異化教學主要指的是在初中數學的教學過程中，針對不同學生進行不同的教學設計。滿足數學學習中不同層次學生對學習數學的需求，促進學生的整體發展和進步，提高學生數學學習效率和老師數學教學質量。

2.特征

（1）個體的差異化

在實際的教學過程中，不同的學生適應不同的教學方式，同時也將影響他的表現、習慣以及素養。這種差異既體現在數學的學習方法上，也反映在學生的生活中。在教學過程中，老師要根據不同學生的不同情況采取不同的教學方式，從而讓學生養成良好的學習習慣，提高學習的效率。

（2）目標的差異化

不同的目標要建立在不同的基礎上，個體的差異性決定了要確定不同的目標，提高學生的學習積極性。在教學過程中，老師要充分掌握學生的具體情況，根據實際情況來制定教學計劃，對學生進行有針對性的指導，幫助學生建立適合自身的學習目標。

（3）輔導的差異化

在初中數學的差異化教學過程中，老師要針對學生之間的差異進行不同的輔導，幫助學生鞏固、消化數學知識，有效地運用數學知識解決難題。老師要將差異化教學運用在初中數學教學的方方面面，從而幫助不同水平的學生提高數學知識的運用能力以及數學水平。

二、初中數學教學存在的問題

1.初中數學老師存在教學觀念落后的問題。

應試教育的影響在一些老師心里根深蒂固，轉變觀念十分困難。傳統的數學教學只是老師在講臺上講授，學生在下面進行學習，學生的學習地位十分被動。部分老師將初中數學的教學目標簡單地定性為提高學生數學成績，這與新課改提倡的以學生為主體開展教學、老師是課堂的引導者與組織者的理念相悖。

2.初中數學教學在教學方式上存在問題

隨著教育改革的深入，越來越多的教學方式走進初中數學課堂教學。但是，一些老師并沒有對這些先進的教學方式進行深入的探究，一些老師在教學過程中單純地講授數學知識，不能充分考慮到學生的個性化需求，忽視了教學的實質。

3.初中數學教學在教學內容上存在問題

初中數學是初中教學過程中一門非常重要的基礎學科。在深入推進教育改革的過程中，新的形勢對初中數學教學提出了更高的要求。但是，一些初中數學老師在教學的過程中，教學內容陳舊單一，沒有進行及時的更新與補充，單調地對課本的內容進行講解，讓學生機械地做題，教學內容枯燥乏味，會在很大程度上降低學生的學習積極性。另外，一些老師將與數學教學無關的內容引進課堂的現象不僅不利于差異化教學，也影響了教學質量的提高。

三、差異化教學在初中數學教學中的途徑分析

1.初中數學教學目標的設置要具有差異化的特征

在初中數學教學過程中，老師應該根據教學內容以及學生對初中數學知識的掌握程度來設置具有差異化和針對性的教學目標。老師在設計初中數學教學目標的時候，應當圍繞初中學生各項能力的培養和全面發展來進行，引導學生根據自身的數學學習能力以及個性化需求來選擇適合自己的學習目標。與此同時，老師應當根據學生的數學學習的知識基礎、理解能力、接受能力等進行針對性的劃分，對不同層次的學生設置具有差異化的初中數學教學目標，從而激發學生對學習數學的興趣與熱情，充分調動每一名學生的積極性，進而實現學生整體學習水平、學習能力、學習素養的提高。

2.初中數學教學方式要按層次進行劃分

在初中數學教學過程中，數學知識之間的邏輯性越來越強，這就要求初中生的思維能力也要相應的有所提高。在初中數學教學過程中運用差異化教學，要將教學方式按層次進行劃分，在設計針對不同學生的不同層次的教學方式過程中，要做好充足的準備工作。老師應該與學生建立和諧的、平等的師生關系，尊重每一名學生的個性化特征。

3、初中數學教學評價的設置要具有差異化的特征

初中數學教學過程中的一個重要環節便是教學評價。因此，在初中數學教學過程中進行差異化教學，老師應該根據學生的個體差異設置具有差異化的教學評價，同時，老師應當充分結合不同學生的不同心理素質因材施教。對于初中階段的男學生，老師可以采用以激勵為主并伴隨一定批評性的評價；而對于初中階段的女學生，她們的自尊心較強，老師應該實施激勵性的教學評價方式。

綜上所述，在初中數學教學過程中還存在著一定的問題，初中數學老師應該順應時代要求，轉變教學觀念，充分了解學生的個體差異以及對初中數學教學的個性化需求，引導學生學習，以此實現學生整體的數學學習水平的提高以及自身素質的發展。