謹(jǐn)防失衡，方能流光溢彩
——初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化分析

江蘇省徐州市沛縣楊屯中學(xué) 韓淑靜

學(xué)困生是影響班級整體發(fā)展的重要因素，有學(xué)困生的班級，教師不得不抽出部分精力來實(shí)施針對性教學(xué)，同時，其他學(xué)生也需要承擔(dān)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致師生無法將全部精力投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)上，影響了教與學(xué)的有序開展。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是必要的，而轉(zhuǎn)化的途徑則需要教師利用一切可用資源，具體包括：運(yùn)用皮亞杰的建構(gòu)主義理論，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和奮斗心，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)優(yōu)生的角色作用，采用教師對學(xué)困生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)、學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生進(jìn)行課下協(xié)助的組織模式，創(chuàng)設(shè)立體化的轉(zhuǎn)化機(jī)制，以最大限度消除學(xué)困生現(xiàn)象，助力教學(xué)有序開展。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的建議和意見。

一、為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

皮亞杰的建構(gòu)主義理論指出：環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會充分調(diào)動自己的原始經(jīng)驗(yàn)，將它們轉(zhuǎn)化成為一種技能，進(jìn)而通過知識建構(gòu)形成再生經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)合建構(gòu)主義理論，教師可在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)個體潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

以“三元一次方程組”一課為例，在課堂開篇，筆者首先針對學(xué)困生提出問題：學(xué)習(xí)本課的切入點(diǎn)是什么？需要達(dá)成哪些前提條件？

由學(xué)困生探討交流，最后解答：學(xué)習(xí)本課的切入點(diǎn)是三元一次方程組的形式和解法，需要達(dá)成的前提條件是概括三元一次方程組的定義。

在這樣的前提下，筆者將視角轉(zhuǎn)向了學(xué)優(yōu)生，讓他們根據(jù)學(xué)困生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)優(yōu)生：學(xué)習(xí)本課的切入點(diǎn)，是從一元一次方程和二元一次方程及其方程組入手，通過借鑒學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程時所運(yùn)用的方法，用遷移的方式來學(xué)習(xí)三元一次方程組；而學(xué)習(xí)本課需要達(dá)成的前提條件是從方程入手，厘清一元一次方程、二元一次方程及其方程組和三元一次方程組之間的關(guān)系，在首先概括三元一次方程組定義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)它的解法。

再次將視角轉(zhuǎn)向?qū)W困生：這位同學(xué)的答案給了你哪些啟示？能否總結(jié)自己在分析問題時存在哪些不足？

如此則為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了他們的求知欲，使他們在反思自己的同時，也積極探索解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生角色的轉(zhuǎn)化。

二、通過學(xué)生互助實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

針對學(xué)困生，教師也可創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，通過生生互助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，推動全體學(xué)生協(xié)同進(jìn)步，共同發(fā)展。在具體操作中，教師可通過三個環(huán)節(jié)來落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)：

其一，首先對全體學(xué)生進(jìn)行考評，區(qū)分學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。課堂教學(xué)是教師辨別學(xué)困生的重要途徑，然而，每個人都有其與生俱來的長處與弱點(diǎn)，因此，課堂教學(xué)不能作為評判學(xué)困生的唯一途徑，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要通過階段性考評來確立學(xué)困生的最終定位及其形成的主要因素。

其二，根據(jù)考評結(jié)果，劃分學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，分別用A、B、C 來表示，進(jìn)而通過梳理班上各個等級學(xué)生的占比，作為劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組。

其三，以“A+B+C”作為學(xué)習(xí)小組的基本組織模式，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)適。其中，學(xué)優(yōu)生占比較大，可適當(dāng)增加“A”在小組中的人數(shù)；學(xué)困生占比較大，則可適當(dāng)增加“C”在小組中的人數(shù)，采用一對多的組織模式，由學(xué)優(yōu)生聯(lián)合中等生帶動學(xué)困生，結(jié)合教師的聯(lián)動作用，以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、通過針對性教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

嚴(yán)格來說，導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的因素不僅僅在于學(xué)生，教師也需反思自己實(shí)施教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)以及導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的關(guān)鍵因素，進(jìn)而通過調(diào)整教學(xué)思路和策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。同時，針對學(xué)困生，教師還需構(gòu)建針對性教學(xué)策略，如“單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式”一課：

①針對項(xiàng)：學(xué)困生對“什么是單項(xiàng)式”理解不足。

解決對策：從單項(xiàng)式的概念入手，讓學(xué)生對“什么是單項(xiàng)式”進(jìn)行自主探究，由教師協(xié)助學(xué)困生反思探究過程中存在的不足以及探究結(jié)果的準(zhǔn)確性，最終確立單項(xiàng)式的定義。

②針對項(xiàng)：學(xué)困生對單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的復(fù)雜性感到力不從心。

解決對策：由同底數(shù)冪乘法、冪的乘方、積的乘方等已學(xué)知識入手，融合乘法的基本概念，由已學(xué)知識向?qū)W習(xí)新課遷移。讓學(xué)困生通過翻閱教材、回顧已學(xué)形成原初經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課的內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用以前的學(xué)習(xí)方法來突破本課中單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的重難點(diǎn)，從而形成再生經(jīng)驗(yàn)。

如此，通過實(shí)施具有針對性的教學(xué)策略，加大了教師與學(xué)困生的互動力度，使學(xué)困生在教師的協(xié)助下找到解決問題的突破口，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。

嚴(yán)格來說，學(xué)困生是教師實(shí)施教學(xué)的阻礙，但同時也是開展教學(xué)反思的切入點(diǎn)。學(xué)困生的出現(xiàn)說明教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法存在問題，以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為突破口，通過創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)方案來消除學(xué)困生現(xiàn)象，推動全體學(xué)生共同進(jìn)步。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)系統(tǒng)任務(wù)，需要教師在以后的工作中不斷探究和改進(jìn)。