低年級學生數學學力提升的策略研究

江蘇省張家港市合興小學 錢春來

數學學力的含義是學生通過在學校內外的一系列學習活動得到的數學能力總體，綜合包含顯性與隱性學力，前者主要涉及的是學生的數學知識與技能，后者則側重于發展性學力，如知識遷移力、學習動機等等。在小學低年級階段的數學指導中，教師需要把更多的關注點放在學生顯性學力的提升上，讓學生的數學知識與能力更加扎實，當然也要涉及一定的隱性學力培養內容，為學生的成長和提升提供必要支持。

一、聯系生活應用提高學生數學學力

小學數學新課標在對數學學科教學要求進行說明時，特別強調數學來自實際生活，也需要應用在解決生活問題當中，這正是數學學科應用性價值的體現，也是教師在提升學生數學學力時需要特別考量的一個內容。尤其是對小學低年級學生來說，其缺少很多數學常識和知識積累，如果教師運用比較復雜的教學方法對學生進行指導，不僅會影響到學生數學學力的培養，還會讓學生從此抵觸和恐懼數學學科的學習，影響到學生知識的發展和技能的鞏固提升。所以對于低年級學生來說，培養學生數學學力的最佳策略就是聯系學生的實際生活，調動學生已經具備的一些生活經驗與生活體驗，聯系生活營造學習情境，讓學生感受到知識理解與應用的樂趣。例如，在教學“元、角、分”時，教師要避免直接進行說教，而是組織開展義賣活動，將教學課堂搬到操場上，讓學生在學習單的指導之下在義賣攤位上購買自己感興趣的物品，既認識人民幣，又能夠對其進行簡單的運算，初步掌握相關知識，并為數學計算打下基礎。等到義賣活動結束之后，教師可以設置一定的思考題，讓學生進行鞏固計算，進一步鍛煉和提高學生數學學力。如：小明購買了第1 個數學繪本，花費了7 元5 角，買了一支鋼筆花費7 元，還買了一個鉛筆盒花費5 元，小明總共帶了20 元錢，請問他總共花費多少？還剩下多少？在這樣的教學活動當中，學生身處貼近生活的情境當中，能夠盡情享受知識學習的樂趣，也能夠累積豐富的生活經驗，讓學生的數學學力在潛移默化中獲得提高。

二、指導邊思邊學提高學生數學學力

在小學數學學習實踐當中，大部分知識難度都呈現出循環上升的特點，學生可以利用自身已經具備的數學知識和方法，對未知知識進行深入探究，這樣不僅可以避免學生在數學學習當中進行機械性模仿，同時還可以幫助學生掌握數學知識之間的聯系，實現新舊知識的密切整合。對小學低年級學生來說，數學學習應該在螺旋上升的過程當中開展，讓學生能夠在低年級階段就擁有扎實的基礎，這樣也會給更高層次數學學力的提高做好鋪墊。所以教師可以指導學生在邊思邊學當中提高學力，讓學生學會主動積極思考和探究，把學習與思考結合起來，提高綜合思維能力。例如，在教學“7 的乘法口訣”時，由于這一階段的低年級學生已然學習過了2～6 的乘法口訣，知道了相應的乘法口訣編寫過程，于是在學習編寫7 的乘法算式與乘法口訣時，教師可以把主動權交到學生手中，讓學生自主編寫，并推理獲得乘法口訣中各個算式的答案。這樣邊思邊學的方法雖然會在一定程度上花費更多的時間，但是這樣的學習方式卻是提高學生數學學力的有效措施，能夠讓學生的自主學習水平得到發展，也可以讓學生在摸索和經歷成功與失敗的過程當中習得更多的知識與數學方法。

三、利用操作探究提高學生數學學力

低年級學生不具備較強的數學學習能力，用知識灌輸方法會讓學生不能理解晦澀難懂的知識和方法，反而會影響到學生的學習積極性。于是教師可以利用低年級學生形象思維占據主導的特點，利用生動直觀的實踐操作方法，幫助學生梳理和掌握數學知識，并在動手操作和實踐探究當中拓展學生的數學學力。實踐操作是連接直觀與抽象邏輯的橋梁和紐帶，于是教師要精心組織數學實踐活動，并讓學生在實踐當中加強探究和豐富體驗，順利掌握數學知識。例如，在教學“認識物體”時，教師可以先給學生提供積木這一數學學具，讓學生用積木自主堆成自己喜歡的圖形，然后讓學生從正面、側面、上面等不同的角度進行觀察，在白紙上畫出對應的圖形，讓學生在實踐操作過程中習得知識，實現數學學力的提升和拓展。

總之，提高小學生數學學力是教師面臨的一個重要教學任務，教師需要考慮到學生的知識接受程度和對所學知識的理解應用水平，保證因材施教。對于低年級學生來說，教師需要考慮到學生年齡小、接受能力較低、形象思維占據主導地位的特征，保證教學方法的選擇與學生的學習特點相符，以便讓低年級學生都能夠在原有基礎之上獲得發展。