游戲教學法在培智生活數學教學中的實踐

江蘇省睢寧縣特殊教育中心 王書芬

培智學校面對的是一群特殊的學生，他們的智力水平與一般的學生相比較為薄弱，接受能力相對較差。這就需要基于培智學校學生的特殊性，優化教育教學方法，在培智生活數學教學中引入游戲教學法，利用學生愛好游戲的認知特點，引領學生在游戲中學習數學，從而調動培智學生的數學學習積極性，讓他們愛上數學學習、愛上生活。

一、注重游戲前奏設計，在材料準備中感受數學

游戲教學法的運用離不開游戲材料的支撐，教師嘗試讓學生參與到游戲材料的準備中，注重游戲前奏設計。學生在參與游戲材料準備的過程中，能夠感受到數學的廣泛存在，而且也強化了學習參與意識。

例如，“多”與“少”的概念教學。對于培智學生而言，“多”與“少”是一個抽象的概念，要理解它們并不是一件容易的事情。我們可以引用游戲教學法。在實施游戲教學法之前，我先讓學生收集自己喜歡的事物，然后在課堂上開展“一對一交換”的游戲活動。游戲的規則是交換雙方要自愿，而且要一對一進行交換，用自己喜歡的一個東西和別人去交換另一個自己喜歡的東西。

這個環節由于注重游戲前奏設計，學生在收集自己喜歡事物的過程中，必然對這些事物形成了初步了解，無形中接觸到多與少的概念。同時，進行一對一的交換活動，讓學生對數字獲得了清晰認識。游戲材料的準備，讓學生獲得了直接接觸、感受數學的機會。

二、開展角色扮演游戲，在趣味場景中觸摸數學

角色扮演是游戲教學法常見的形式之一，我們可以合理地開展角色扮演游戲活動，讓學生從數學學習的旁觀者成為數學學習的主體，積極參與到生活數學學習中。游戲時，我們要充分考慮培智學生的特殊性，使學生在生活經驗的幫助下積極參與到生活數學學習中，并降低數學學習的難度，激發學生學習興趣。

例如，“10以內數字的認識”，我們可以開展“數字王國”游戲活動。游戲時，十名學生為一組，每一名學生扮演一個數字角色，然后將這些“數字”打亂，要求學生在最短的時間里按照一到十的順序排列好，用時最短的小組勝出。在此游戲基礎上，我們可以開展“你說我做”的游戲活動，一名學生報出一個數字，扮演這個數字的學生快速從隊伍中站出，速度最快的小組勝出。

學生在扮演數字角色的過程中對數字獲得了直觀認識，數字也從陌生的符號成為學生游戲的伙伴，大大提升了數字的親和力，讓學生在游戲中輕松學習數字，感受到數學學習的趣味性，收到了寓教于樂的效果。

三、合理利用拼拼畫畫，在合作學習中理解數學

培智學校的學生具有很強的好奇心，希望自己去做一做、試一試，但他們的實際能力與自己的訴求存在很大的差距。這就需要我們合理地利用拼拼畫畫游戲活動，為學生創造參與游戲的機會，讓學生在拼拼畫畫中學會數學思考，也使學生的團結協作意識得到發展。

例如，認識物體的形狀，在學生認識物體幾種基本形狀的基礎上，我們讓學生動手畫出這些圖形，然后用剪刀把這些圖形剪下來，再以同桌為單位，將剪下來的圖形進行組合，形成新的圖形，也可以是日常生活中的一些事物。

學生通過拼拼畫畫的游戲活動，開展合作學習，對所學習的圖形獲得了進一步的認識，并且在組合過程中，學生的創造力發生碰撞，感受到圖形組合的奇妙，激發了數學學習興趣。

四、適當引入競爭機制，在你追我趕中內化數學

培智學校的學生也有好勝心，我們要善于利用他們的好勝心，在游戲活動中引入競爭機制，吸引學生全身心投入到數學學習之中，在數學學習活動中形成互相競爭、你追我趕的良好學習氛圍。

例如，“10 以內加減法”的學習后，我設計了“考考你”的游戲活動：學生五個人為一組，然后選擇“對手”，每一位學生圍繞“10以內的加減法”為對手出五道題目，最后對小組學生的成績進行統計，小組成員錯誤題目數量最低的小組勝出，勝出小組再展開較量，失敗的小組作為“親友團”，最終選出“最強小組”。

這個環節引入競爭機制，改變了學生的角色，學生不僅是命題者，也是答題者。運用競賽的形式，大大地激發了學生的好勝心，改變了運算訓練的單調性。最后，將失敗的小組作為親友團，又削弱了競爭的火藥味，避免學生因為競爭出現不和諧因素。通過引入競爭機制，讓學生在游戲過程中形成“比學趕幫”的良好氛圍。

總之，游戲教學法是培智學校生活數學教學的一種有效方法。然而，游戲教學方法的運用是一門藝術，需要教師精心設計游戲，充分考慮游戲教學法在培智數學教學中運用的可行性，游戲要符合培智學生的認知特點，貼近數學教學內容；游戲難度不宜過大，要易于操作；游戲場地、游戲材料、游戲道具等選擇，要充分考慮學生的安全性；游戲設計要面向全體學生，讓學生都能參與到游戲活動中，實現全體學生的共同發展。