如何培養小學生數學核心素養

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 周 云

核心素養的教學滲透在潛移默化中對學生產生了巨大的推動力，不僅是對學生價值觀的一種養成，同時也為學生日后進一步的發展打下了基礎，更是一種沉淀與升華。本文主要通過闡述核心素養的培養策略，希望能夠對各位教師的教學有所幫助，從而提升學生的素質水平，為教育發展做出貢獻。

一、激發學生主體意識，促進學生作用發揮

小學數學這門課程的教學，教師要注重將核心素養培養與課程內容相結合，巧妙進行課程安排。課堂中要將學生的熱情激發出來，讓學生從心底里喜歡數學這門學科，發揮作為課堂主體的優勢，更加直觀地同教師進行課堂互動。小學數學教學中，只有通過不斷地讓學生釋放能量，才能幫助學生真正地從學習的被動模式轉為主動模式，做知識的探索者和研究人。

比如，教師在教學“圖形的運動”時，可以利用多媒體給學生進行圖形變換的演示，通過動態化的圖形移動，讓學生在觀察中發現平移、旋轉、軸對稱的特點。直觀的視覺效果沖擊幫助學生脫離了憑空想象，多了課堂的樂趣，同時也提升了教學效果，給了學生感知圖形變化的機會，奠定了空間感的培養基礎。另外，教師還可以選擇讓同學們自己動手做圖形，然后自由地在紙上旋轉平移。通過動手操作，強化對圖形運動的感知，對平移、旋轉的概念有了更進一步的認識。這兩種方法都是極好的，一個更注重視覺沖擊，一個偏向于動手實踐，各有優點，教師可以將兩者結合，通過這些課堂點綴，讓學生在享受中度過完美的一堂數學課，既調動了原始的好奇心，也鍛煉了數學思維能力，這樣的教學方式更有助于學生核心素養的培育。

二、數學教學，培養直觀思維能力

習慣是經過點滴的積累才養成的，所以，教師在教學中要注重有意識地培養學生的一些習慣。數學是一門邏輯性、計算性較強的學科，教師就可以從這些方面入手，逐步培養學生的某些數學思維，對于一些數量的直觀判斷、某些數字的快速計算，都需要從小學階段開始引導。

想要提高學生的估算能力，可以多在平常的教學中滲透一題多解的思維模式，在多種解法里找到最佳解答，之后再進行歸類，總結出簡便計算的方法。經過長期的訓練與引導，相信學生一定會在計算過程中得到質的飛躍，計算速度會更快。而估算能力的提升就是源于巧妙計算，為什么呢？當學生學會了各種巧妙解題的方法后，遇到問題時總會思考用更快速的解決方式，估算就是一種巧妙計算的延伸，可以讓復雜問題簡單化、明了化。

例如，教師在教學“分數乘法”時，就可以讓學生將分數轉化為最接近其值的整數，兩個整數相乘，進行分數計算后的估算檢驗，確定自己的計算結果是否正確。這樣的方式既有了估算能力的培養，同時也是一種思維邏輯的開發，培養了學生的數學核心素養。

三、提高核心素養，作為任務重點

多元化的教學無疑會使課堂更加豐富有趣，為課堂更添精彩。數學是一門嚴肅性又很有規整性的學科，但教師在教學中也要盡可能地讓課堂氛圍充滿活力。

首先，教師要轉變傳統的思想觀念，大膽創新課堂。教師在備課中要結合核心素養培養的要求，盡可能地將知識趣味化，但又不脫離知識本質。其次，在課堂中，教師要加入一些文化元素的滲透，比如說某一知識點是哪位數學家提出的，順帶介紹一下數學家的背景等之類的信息，幫助學生厚植數學的文化底蘊。最后，教師在課后可以讓學生閱讀一些與數學相關的書籍，不局限于課本，也同樣不是為了完成作業而去拼命學習。在逐步的閱讀中形成習慣，以書養人，用書本提升自我的思維邏輯。

四、引導學生善于發現和總結知識

知識的歸納與整理要經常進行，這是每一位教師都要讓學生去養成的。可以是對一章學習完成后的知識歸納整理，也可以是每一天的知識匯總，總之，學生要有自己的規劃，要落實總結這個習慣。一個人只有勤于歸納整理，才會擁有進步的階梯。

例如，在學習“統計與概率”后，學生就可以將條形圖、扇形圖、折線統計圖三者進行匯總區別，不僅加深了對三種統計方法的認識，也方便了自己日后統計時可以快速選擇。通過一定量的整合，會讓學生對自己未來的人生擁有明確的規劃，更利于目標的制訂與實現。

總的來說，核心素養的培養是在方方面面的滲透中一點一點形成的。教師要有足夠的耐心與毅力去幫助學生養成習慣，給予學生充分的鍛煉機會，引導學生積極體會多種思維的交織，在有價值的數學課堂中，提升學生自我感知的效能，培養學生的數學核心素養。