做好閱讀與寫作，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué) 顧理林

隨著教育的發(fā)展，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不再局限于語文教學(xué)，數(shù)學(xué)閱讀與寫作的重要性日益提升，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好閱讀與寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，讓學(xué)生通過其他途徑鉆研和領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，從而獲得大量的數(shù)學(xué)信息，豐富認知，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強閱讀與寫作意識

人們一直認為閱讀與寫作只與語文教學(xué)有關(guān)，從來不曾想過，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還需要閱讀與寫作能力，其實，提高數(shù)學(xué)閱讀與寫作能力，可以有效地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)含義的理解，幫助學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄原有的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，強化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與寫作的意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與寫作能力，讓學(xué)生能夠通過閱讀與寫作學(xué)到更多的知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，教師可先讓學(xué)生自主閱讀，通過閱讀自主解決教材中的問題：小明有三個筆筒，里面裝有不同數(shù)量的鉛筆，想一想如何移動才會使每個筆筒中的鉛筆支數(shù)相同？問題瞬間抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生快速地翻閱教材，積極尋找教材中的解題方法，努力地去理解，完善解題過程，并不時對教材內(nèi)容進行重點圈畫，找出不懂或是感覺模棱兩可的地方，最后，學(xué)生找出可通過“移多補少”來解決問題。更為巧妙的是，在閱讀中，學(xué)生偷偷地閱讀了教材中的例題，繼而想到，如果個體數(shù)量過多，不方便使用“移多補少”的辦法時，可利用求平均數(shù)的方法來解決問題。

教學(xué)中，通過自主閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題與新授知識的聯(lián)系，活躍了數(shù)學(xué)思維，為新知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀與寫作意識，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、指導(dǎo)方法，提升閱讀與寫作能力

在閱讀一本故事書時，很多人會因急于知道故事的結(jié)尾而采用跳躍瀏覽的方式，思維過程也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化，但這僅限于故事閱讀。對數(shù)學(xué)知識來說，跳躍式閱讀會使學(xué)生失去獲取某些信息的機會，不能正確理解題目的含義，打亂邏輯思維推理線索。因此，在數(shù)學(xué)閱讀中，教師要教會學(xué)生認真、細致地閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，利用手中的筆將內(nèi)容記憶下來，提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。

例如，在教學(xué)“概率”問題時，教師可通過這樣一道題目對學(xué)生進行閱讀與寫作訓(xùn)練：將10 個大小形狀相同、顏色不同的球放入紙箱當(dāng)中，其中有7 個黃色球、2 個紅色的球和1 個白色的球。任意從紙箱中摸取3 個球（要求：每次只能摸一個，然后再將球放回紙箱中），求每一次都摸到黃色球的概率是多少？教師可通過變式題目的形式，強化學(xué)生的閱讀意識，如：（1）每一次都摸到白色球的概率為多少？（2）將“每次摸出的球放回紙箱中”，改為“每次摸完球都不放回紙箱”，會發(fā)生什么變化？（3）將連續(xù)摸三次改為一次摸出3 個球，會發(fā)生什么變化？在這個過程中，可以要求學(xué)生用筆將自己的所思所想記錄下來，方便學(xué)生回憶。

教學(xué)過程中，教師借助變式問題促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，讓學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)閱讀與寫作的重要性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與寫作的能力，使學(xué)生的解題能力得到提高。

三、訓(xùn)練品質(zhì)，養(yǎng)成閱讀與寫作習(xí)慣

閱讀與寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生從無意識參與到有意識進行的過程。學(xué)生在剛剛拿到數(shù)學(xué)題目時會產(chǎn)生一種被動的心理，強迫自己去分析、理解題目中蘊含的含義，學(xué)生的心理會產(chǎn)生壓迫感，很難全身心投入到閱讀中，不利于信息的獲取和理解。這就要求教師在日常訓(xùn)練中有意識地強化學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生自主閱讀，使閱讀變得有趣，這樣學(xué)生才能明白題目的意思，提高學(xué)生的做題效率。

例如，在教學(xué)《乘法的簡便運算》時，為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，教師先在黑板上列出幾道能夠進行簡便運算的題目，同時提問：同學(xué)們，你能夠快速口算出這些題目的答案嗎？學(xué)生認真地觀察、思索，搖晃著小腦袋表示答不上來。這時，教師告訴學(xué)生：老師可以快速給出這些題目的答案。果真，教師在很短的時間內(nèi)給出了答案，學(xué)生通過計算驗證發(fā)現(xiàn)答案準確無誤。這時，學(xué)生看向教師的眼光如看著神人一般，教師說：你想知道計算的秘訣嗎？現(xiàn)在就請你打開課本認真閱讀，從中找出計算秘訣，并把它們記錄下來。

學(xué)生在好奇心的作用下，開始認真地研讀教材，想要從中找出計算秘訣。如此，激發(fā)了學(xué)生主動進行知識探究的興趣，激起了學(xué)生閱讀的需求，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀與寫作的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地讓學(xué)生開展閱讀與寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。