小學數學中靈活運用有效提問教學探究

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 張敬芝

有效提問需要對教學的整體過程起到承上啟下的串聯作用，能夠通過提問讓學生自覺進入情境、善于思考、獲取知識、發展能力，小學數學課堂需要在提問互動環節中具體清晰地引導小學生的數學思維能力，問題的設計與互動過程必須緊扣教學目標，對數學課堂產生積極推動作用，教師需要結合本班學生的實際學情、綜合分析各種優秀教學案例，精心設計與課堂融為一體的有效提問。

一、把握好課堂問題設置難易之“度”

在傳統的數學教學中，教師容易根據自己的教學進度安排問題的難易程度，問題之間的層次聯系太過突兀，有時問題太過簡單，讓整個提問過程索然無味，浪費了大量的教學時間，有時為了趕教學進度，將問題設置得非常抽象復雜，無法做到基礎知識的有效銜接。教師只有根據課堂氛圍和實際教學內容安排難度適宜的問題，才能夠使學生漸入佳境，以經驗基礎來探索新知，與教師在有效問答中形成良性互動。

以《三角形》一課為例，為了使學生形成數學空間與定位思維，教師可以呈現出“小船、寶塔、房梁、支架”等常見的生活物品圖片，并且提問：“誰能夠盡可能多地指出圖中包含的三角形？”這個問題不要求學生十分準確地作答，也避免了“指出一個三角形”的簡單與松散，班里的每個學生都希望在大家面前充分展示自己的觀察力，在進行答案匯總的過程中加深了對三角形的認識和三角形與生活物品之間關系的理解。這類問題難易適中，目的是讓每個學生都能夠融入數學課堂的思考之中。如果是為了提升學習難度、讓學生進行更深一步的思考，那么問題難度的設置就應該有所增加。例如，提問：“圖片上每個三角形都長得不一樣，可是它們卻有著相同的內角和，你能通過哪些方法來證明三角形內角和相同呢？”學生聯系之前學過的銳角、鈍角和平角的聯系，通過量角器、剪貼等不同方式逐步探索出“三角形內角之和是180 度”的規律。問題的難易程度不是固定不變的，需要教師根據教學目的靈活設計，讓每一個問題都發揮應有的價值。

二、開放有趣的問題讓小學生樂于求知

相對于以純粹知識貫穿的數學課堂來說，學生更加喜歡帶有游戲性和開放性傾向的學習模式，在傳統的教學中，部分數學教師認為提問就應該是具有強烈的知識性目的，這就容易將提問形式固化在呆板枯燥的你問我答的知識型對話中，學生的思維得不到有效集中，不能對新的知識做到完全的消化和理解。針對這種現象，教師需要充分發揮自己的主觀能動性，將涉及的新知識巧妙融合在開放性、游戲化的提問模式中。

例如，《圓》一課，教師可以給學生準備裝有水的一次性紙杯，讓學生通過實踐操作來解答開放性問題：“怎樣利用水杯和水制造更多的圓？”學生用自己的手指輕觸水可以得到圓，將墨水滴到紙杯中或者將紙杯中的水滴到課桌上同樣也可以得到圓，在紙上描摹水杯的底部也可以得到許多圓。這種游戲式的問題體驗能夠有效活躍課堂氣氛，學生之間彼此交流探討、分享成果，在解答問題的過程中獲得積極的課堂體驗。開放諧趣的有效提問讓學生在玩中體驗數學探索的樂趣，增強了對知識的接受程度。

三、借助提問與回答的巧妙對應讓學生協同發展

有效提問不只體現在問題本身的豐富內涵中，“有問必有答”，教師對課堂中具體的回答方式也應該有深入研究，教師在課前應該根據設計好的問題、參考本班學生的學情和能力分布情況，安排好具體問題的回答人員與回答方式。首先，應考慮回答時機，若是考驗學生反應能力的問題，應讓學生以舉手搶答的方式進行回答：若是推導類的問題,則應該給學生留出較長的時間,進行語言組織和思維轉換。其次是回答對象的合理選擇，教師必須考慮到并不是每個學生都能夠完全理解和回答教師提出的問題，以《倍的認識》一課為例，教師提問：“圖中西瓜的數量是蘋果的幾倍？”教師首先讓思維能力更強的學生說出問題解答的大致步驟，然后讓基礎較差的學生回答圖中西瓜和蘋果的數量分別是多少，全班學生都借助這位能力較差的同學得出的結果進行計算，能夠增強其自信心和數學學習興趣。教師通過一個小問題,就可以迅速促進班級中不同能力層次學生之間的相互合作，通過合理的回答設計讓問題變得高效而有質量。

教師應該學會逐漸將眼光投放在學生身上，從三維目標的角度，綜合考量提問能夠切實帶給學生哪些成長需求，通過教學技巧把松散、直白的課堂提問變為充滿智慧、隱含信息的有效提問，因此,教師需要不斷地進行課堂教學反思與回顧，將得出的經驗運用到下一次教學提問中，不斷提高自身的專業素養和實際教學研究能力，更好地幫助學生取得全方位的發展。