淺談小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的研究與實(shí)踐

江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 沈麗莉

實(shí)用主義者杜威曾經(jīng)說過，教育即生活。即教育和生活是有機(jī)結(jié)合、自成一體的：離開生活的教育是不可能的，離開教育的生活是不科學(xué)的。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。我們應(yīng)當(dāng)注意到：在我們的生活實(shí)踐當(dāng)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐無(wú)處不在。所以，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入學(xué)生生活可謂手到擒來(lái)。筆者認(rèn)為，為幫助小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中能夠真實(shí)、鮮活、趣味和快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、生活化處理英語(yǔ)教材，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。總起來(lái)說，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”這就要求我們教師要“會(huì)”用教材，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從生活點(diǎn)滴入手，結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。

牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit7 On a farm的話題是Mike和小伙伴去拜訪爺爺，參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)。農(nóng)場(chǎng)里除了果樹還飼養(yǎng)了雞、鴨、豬等動(dòng)物,對(duì)話如下：

A：What are these?

B：They are pigs.

A：What are those?

B：They are cows.

A：Are these pears?

B：Yes...

這一對(duì)話，形式上看，簡(jiǎn)單易懂，語(yǔ)法沒有問題，但深入情景后，稍加琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這不是明知故問嗎？對(duì)常見的水果、動(dòng)物，即如文中的梨、豬，我們不需要這樣問，“What are these?”“Are these...?”顯然多此一舉，這樣單調(diào)的對(duì)話似乎枯燥了些，不夠真實(shí)，缺乏生活氣息。我們不妨和學(xué)生一起做如下嘗試：

A：Look!The pigs are so lovely.

B：Yes.

A：Are these pears nice?

B：Yes,you can try.

改編后的對(duì)話更加貼近現(xiàn)實(shí)，符合生活常理,內(nèi)容也相對(duì)真實(shí)。因此，教師教學(xué)不僅要忠實(shí)教學(xué)大綱，也要靈活運(yùn)用，善于思索，為學(xué)生考慮，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活的真實(shí)需要。

二、生活化梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更鮮活

好的教師，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教材中生活、習(xí)俗、節(jié)日等方面的閱讀對(duì)話進(jìn)行梳理，整合成學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。生活中場(chǎng)景的重現(xiàn)，會(huì)牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致有加地去感受、去思考，學(xué)習(xí)情緒高漲，爭(zhēng)先恐后，在這樣的氛圍下，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit5 What do they do?這個(gè)單元后面的Sound time中字母y的發(fā)音，Culture time中美國(guó)與英國(guó)對(duì)消防員、警察的稱呼的不同，Song time中重點(diǎn)句I wish I could fly.的掌握，這三個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，如果僅按照書本編排教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感到孤立的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，于是筆者做了如下調(diào)整：課堂伊始，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示“Guess:It is beautiful.It can fly,but it is not an animal.What is it?”猜一猜，從而引出butterfly，接著可以教學(xué)[ai]的發(fā)音，同時(shí)讓學(xué)生舉例發(fā)相同音的單詞my,why,try...由蝴蝶繼續(xù)引入I wish I could fly.繼而完成歌曲的教學(xué)。提問“蝴蝶飛著飛著卻遲遲未到達(dá)目的地，途中發(fā)生了什么？”引發(fā)學(xué)生思考。此時(shí)出現(xiàn)新的情節(jié)：前方發(fā)生火災(zāi)，遇到消防員在救火，自然引出fireman，firefighter，policeman，cop，提示學(xué)生注意美國(guó)與英國(guó)不同的稱呼方式。整堂課以蝴蝶為主線，學(xué)生們不僅學(xué)得新知，而且學(xué)得興趣盎然、主動(dòng)活潑。

又如Doing housework一課，教師教學(xué)不僅要教授文本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做力所能及的家務(wù)，還可以引申為關(guān)愛家人、他人，以及社會(huì)公益等情感教育方面的內(nèi)容。

英語(yǔ)教學(xué)與生動(dòng)形象的生活實(shí)際相結(jié)合，使得文本更加鮮活，學(xué)生更加易于接受與掌握。

三、生活化設(shè)立教學(xué)情景，讓學(xué)習(xí)更有趣

生活是語(yǔ)言的源頭，生動(dòng)有趣的場(chǎng)景是生活的濃縮。教師在設(shè)計(jì)新穎情景時(shí)要考量學(xué)生學(xué)習(xí)生活要充滿生機(jī)與活力。

在牛津小學(xué)英語(yǔ)1B What color？中有較多的顏色詞匯，如果單一、機(jī)械地教學(xué)肯定非常枯燥，學(xué)生不感興趣，自然不利于知識(shí)的掌握。于是筆者設(shè)計(jì)了參加生日派對(duì)場(chǎng)景，如當(dāng)我們?cè)谟龅郊t綠燈時(shí)，可以教授red，yellow，green三種顏色：Green，green,go,go,go;Red,red,stop,stop,stop;Yellow,yellow,wait,wait,wait.使得知識(shí)得到鞏固與拓展。接著，我們經(jīng)過一家面包房，進(jìn)去購(gòu)買了一個(gè)小豬佩琪蛋糕，The cake is pink and white.學(xué)生們都覺得非常可愛。當(dāng)我們到達(dá)party地點(diǎn)時(shí)，各色各樣的氣球吸引了大家的眼球，同學(xué)們又學(xué)習(xí)了其他的顏色。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生給卡片上的彩虹、奧運(yùn)五環(huán)涂上顏色，并發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)這張卡片，然后贈(zèng)送給同桌。這樣富有情節(jié)的課堂能較好地吸引學(xué)生聽課的注意力，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

又如The English Club一課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次“環(huán)球旅游”。首先，一面導(dǎo)游旗幟將筆者的“教師”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生踏上英語(yǔ)學(xué)習(xí)“環(huán)球六國(guó)游”的奇妙之旅。多媒體課件出示的世界地圖讓學(xué)生對(duì)另外五個(gè)國(guó)家有了大致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好鋪墊。這時(shí)讓學(xué)生邊欣賞這些國(guó)家的風(fēng)景，邊聽各國(guó)朋友不同語(yǔ)言的歡迎語(yǔ)，帶給學(xué)生身臨其境的感受，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有聲有色、富有情趣。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)解決了教學(xué)難點(diǎn)，還避免了課堂中的重復(fù)與單調(diào)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也幫助學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)。

四、生活化設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)

新課程的理念讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了鞏固知識(shí)，擺脫訓(xùn)練形式的狀態(tài)外，教師還要聯(lián)系生活實(shí)際，通過訓(xùn)練這樣的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，邁向社會(huì)，走進(jìn)生活，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit1 Public signs要學(xué)習(xí)各種各樣的標(biāo)志：Danger，Wet floor,No smoking,No parking...這些標(biāo)志都是我們?cè)谌粘Ｉ钪卸寄芸吹降摹W(xué)習(xí)這一單元之后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意、富有個(gè)性的標(biāo)志，并向同學(xué)們解說。在學(xué)習(xí)了Shapes一課后，教師可以組織學(xué)生用學(xué)過的圖形描繪一下自己喜愛的動(dòng)物、物品等，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的英語(yǔ)來(lái)談?wù)勛约寒嫷膬?nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過生活化的英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練，以及綜合性的英語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生的多元智能得以發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)要通過生活才能生發(fā)出力量，成為真正的教育。一個(gè)個(gè)生活情景的重現(xiàn)，一個(gè)個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)檢驗(yàn)的舞臺(tái)，學(xué)生沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中。生活與英語(yǔ)良性互動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)受到感染與熏陶。

學(xué)習(xí)與生活相輔相成，英語(yǔ)教學(xué)生活化不但有助于學(xué)生用真實(shí)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，更助于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的作用與意義，這也是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所強(qiáng)調(diào)的“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)。