Phonics在農(nóng)村小學英語課堂中的實踐運用

江蘇連云港市灌云縣益海學校 蘆園園

農(nóng)村小學生平時很少接觸英語語境，他們學習英語單詞完全靠模仿和機械記憶，導致單詞遺忘率居高不下，讓英語教師非常頭疼。如果把Phonics理念應用于英語教學，就可以教給學生自主識讀單詞的“法寶”，解決學生“讀不準、記不牢”的教學難題，從而大大提高農(nóng)村小學英語課堂的教學效率。

一、Phonics的內(nèi)涵與實施意義

Phonics是歐美英語國家針對兒童學習特點創(chuàng)造的一種“自然拼讀法”，可以不借助音標，而是按照英語字母的發(fā)音規(guī)律去拼讀單詞。這種方法尤其適合毫無英語基礎的農(nóng)村小學生使用，他們掌握了自然拼讀法以后，可以自己根據(jù)發(fā)音規(guī)律獨立認讀大量英語單詞，達到“見詞會讀，聽音能寫”的理想效果，從而大大提高農(nóng)村小學英語教學效率，極大調(diào)動農(nóng)村小學生學習英語的積極性。

二、利用Phonics培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語音直覺

教師如果運用Phonics的理念引導學生探尋、發(fā)現(xiàn)英語字母在各類單詞中的發(fā)音規(guī)律，可以讓學生以后遇到類似的單詞就能馬上拼讀出來，這好比給學生插上騰飛的翅膀，可以讓學生在英語世界自由“翱翔”。

1.音形結合，探尋發(fā)音規(guī)律

Sound time板塊主要通過例詞、歌謠和繞口令等方式教學語音知識，教師可以把圖、音、形相結合，引導學生探尋字母的發(fā)音規(guī)律，打好自然拼讀的語音基礎。

例如，教學三年級下冊Unit 1 Sound time“b”時，筆者先用會話激趣，引出單詞big、book，（出示實物并提問）“What’s this? ”(It’s a book.) 筆者一邊用手勢做出很夸張的動作一邊說 “Yes,It’s a big book.”讓學生理解、體會big的含義；接著，筆者出示繞口令“Big books,big books,Bob has two big books.”讓學生打著節(jié)拍朗讀；然后，筆者出示繞口令中的單詞“big、book、bob”讓學生“開火車”練讀，仔細體會字母“b”的發(fā)音，并告訴學生：字母“b”是輔音字母，在單詞中讀 [b]；最后，再讓學生反復朗讀單詞“big、book、bob”以及繞口令，加深學生對“b”的語音印象。

2.讀說唱跳，建立發(fā)音直覺

由于農(nóng)村小學生的生活中缺乏英語語境，使得他們在課堂上學習的字母讀音很快就會遺忘。為了幫助學生掌握發(fā)音技巧，教師可以把字母的發(fā)音編成一些英語歌謠，讓學生讀說唱跳，輔助記憶。由于兒歌節(jié)奏明快、朗朗上口，學生讀起來簡單、記起來容易，讓原本枯燥乏味的語音教學變得靈動活潑，非常受學生歡迎。

例如，教學a、b的發(fā)音時，可以用以下的兒歌輔助教學，這樣學生就很容易記住字母在單詞中的讀音。

“a、a、a，‘a(chǎn)’ is for apple ：[?]、[?]、[?]； a、a、a，‘A’ is for ant：[?]、[?]、[?]...”

“b、b、b，‘b’ is for bag:[b]、[b]、[b]； b、b、b，‘B’is for bird:[b]、[b]、[b]...”

再如，教學f的發(fā)音時，可以用以下的小詩讓學生讀說唱跳，讓他們口、腦、身體都一起動起來。

“Point and say： Funny Fish,Funny Fish./What do you say?I say ‘F’:[f]、[f]、[f]./Funny Fish,Funny Fish.”

這樣，學生在玩中記、在記中玩，不僅使他們很快記住字母的讀音，而且活躍了學生的身心，改變了傳統(tǒng)英語課堂單調(diào)、刻板的教學模式，讓學生覺得學英語是一件簡單而有趣的事，從而愛上英語課。

3.看詞讀音，嘗試自然拼讀

當學生對字母的發(fā)音特點有了初步印象后，教師要趁熱打鐵，及時遷移運用，引導學生看詞讀音，強化發(fā)音直覺。

例如，在學生了解了字母“b”的發(fā)音規(guī)律后，筆者先出示與單詞“ball，birthday，book，robot”等相對應的課件圖片，并引導學生嘗試自然拼讀：“What can you see in the picture?Can you read these words？”學生爭先恐后地舉手讀單詞，大部分學生都讀對了；“What is the sound of‘B’ in these words（這些單詞中的 “B”都讀什么音）？”/ “Read ‘B’in these words[b]?(這些單詞中的“B”都讀[b]).”學生反復練讀上面出示的單詞后，筆者又出示了一組單詞“考驗”學生：bag，bed，bike，baby，bread，library，rainbow...讓學生試讀。這些單詞有些學生已經(jīng)學過，有些學生沒見過，但他們根據(jù)已有的發(fā)音經(jīng)驗，將大部分單詞都讀了出來。

讓學生試讀這些單詞，一方面是讓學生活學活用剛學習的字母“b”的發(fā)音規(guī)律，另一方面是為了讓學生學會自然拼讀單詞的方法。

三、有效運用Phonics提高農(nóng)村小學生英語素養(yǎng)

1.提高單詞學習效率

Phonics（自然拼讀法）是初學英語的小學生學習英語單詞最簡單、最直觀、也最有效的拼讀法。在農(nóng)村小學英語課堂運用Phonics法教學單詞，可以大大提高學生學習英語單詞的效率，學生只需掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律自主拼讀和記憶單詞，做到“見詞會讀、聽音會寫”，充分體會到讀單詞、記單詞的成功感。嘗到學單詞的“甜頭”后，學生學習英語的勁頭就會越來越足，興趣也會越來越濃，不僅有效提高了學生的英語學習效率，而且有效緩解了農(nóng)村小學英語師資不足、學生英語基礎差、英語語境匱乏等英語教育的落后現(xiàn)狀。

2.豐富英語詞匯積累

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生學會自然拼讀法，就好比交給學生打開英語王國的“金鑰匙”，他們可以用這把“金鑰匙”去自由拼讀學習過程中、生活環(huán)境中出現(xiàn)的任意單詞，如拼讀英語課本中出現(xiàn)的單詞，英語繪本中出現(xiàn)的單詞，動畫片中、電視欄目中以及生活環(huán)境中出現(xiàn)的單詞，這樣就把農(nóng)村小學生學習英語的平臺從課堂延伸拓展到生活的方方面面，讓學生的英語詞匯量不斷得到更新與擴展。

3.提高學生英語聽力

學生不僅可以運用自然拼讀法“讀”出單詞，還可以運用自然拼讀法“寫”出單詞。實踐證明，85%的英語單詞可以運用字母與音形相對應的規(guī)則進行自然拼寫。教師在學生能夠比較熟練地運用Phonics拼讀單詞后，還可以“反其道而行之”，說出一些學過的單詞，讓學生根據(jù)Phonics的拼寫規(guī)律寫出相應的單詞，讓學生不僅會讀單詞，而且會聽、會寫單詞。等到學生的英語聽力有所提高后，教師就可以說一句話或幾句話，讓學生拼寫出其中的主要單詞。這樣做，不僅可以訓練、提高學生的英語聽力，而且可以幫助學生鞏固詞匯、提升英語語感。

4.發(fā)展學生口語能力

英語拼讀能力是發(fā)展學生英語口語交際能力的基礎。教師在學生能正確拼讀出大部分英語單詞和短語后，可以有計劃地對學生進行系統(tǒng)的口語表達與交際訓練。訓練時，除了要充分利用教材提供的句型之外，教師還可以把適合學生閱讀的英語繪本讀物引入課堂，引導學生圍繞繪本內(nèi)容進行師生間、生生間廣泛的口語互動練習。訓練的方式可以采取問答、口語交際、講故事、英語游戲、課本劇等形式，達到讓每個學生都能說一口流利英語的有效教學目標。

5.培養(yǎng)學生閱讀興趣

當學生達到“見詞會讀、聽音能寫”的英語讀寫程度后，教師就可以引導學生進行大量的英語繪本閱讀，讓學生借助繪本的圖文讀懂簡單的英語小故事。因為英語繪本讀物的畫面生動形象、配文簡單易懂，非常符合農(nóng)村小學生的英語認知水平。通過繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)學生良好的英語語感和濃厚的英語閱讀興趣，還可以讓學生借助繪本了解外國的語言文化特點和民風民俗，拓寬學生的知識視野。教師還可以把繪本閱讀與課堂教學相結合，引導學生進行系統(tǒng)的英語說、寫訓練，促進學生英語聽說讀寫能力的進一步發(fā)展與提升，讓農(nóng)村學生都能說一口流利的英語、寫一段規(guī)范的英語短文；讓農(nóng)村學生都能感受到學英語、用英語的快樂與滿足，為農(nóng)村學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的英語基礎。