江蘇昆山花橋國際商務城花溪小學 倪如玉

隨著教育體制改革的不斷深入，小學語文教師要積極培養學生學習語言基礎知識能力，同時要引導學生樹立正確的思想道德觀念，讓學生形成良好的學習習慣與良好的思維能力。只有做到這些，才能真正地培養小學生的語文學科核心素養。在核心素養視域下，對小學語文深度學習的研究是十分有必要的。深度學習倡導學生在真實的情境中學習，強調對學生主動建構知識能力、問題解決能力與運用知識能力的培養。在實際教學過程中，教師一定要讓學生勤于思考，從根本上提高小學生的語文學科核心素養，讓其開展科學合理的深度學習是非常重要的。因此，教師一定要重視深度學習的作用，積極引導學生進行更加富有實效性的學習活動。

一、引導學生從宏觀、微觀角度研讀文本

學生要想學好語文，就不僅要讀懂課文的基本內容，還要學會從中發掘出更多的內涵。現階段，在小學語文教學過程中，許多教師過于注重讓學生去品讀一些好詞好句，體悟其中的思想情感并揣摩這些句子的寫法，而不重視對學生閱讀能力與寫作能力的培養。這種學習方式與深度學習是背道而馳的，學生雖然學會了一些片面性的知識與能力，但卻無法從整體上把握課文的情感與內涵，從而致使他們的核心素養很難真正得到有效提升。因此，教師在教授課文時必須讓學生對課文內容有一個宏觀、整體的把握，讓學生在對課文思想情感有了基本理解之后再對某些片段進行精讀。如果不這樣做，學生很可能對課文的情感與內涵形成錯誤的認知，從而影響他們接下來的學習。可見，教師必須引導學生學會從宏觀、微觀不同的角度分別研讀文本，從而更好地理解文章的內容與情感。

例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先為學生播放課文的范讀錄音，讓他們在聽課文的同時，思考課文每一段的內容。通過這種方式，學生會從宏觀上對文章內容形成一種大概認識。然后再帶領學生從每一段中找到總領本段落的中心句。接下來，教師可以讓學生對課文進行精讀，挑選出圍繞每一段的主旨句與好詞好句，尤其是本課中許多運用了修辭手法的句子和一些特別需要學生理解的詞語，讓學生反復品讀，揣摩它們所蘊含的情感和展現在我們面前的景色。緊接著教師可以向學生提問：“你知道秋天的雨有什么特點嗎？”并讓學生在思考后回答這種寫法的作用與優勢。通過這種方法教學，不僅促進了學生的思考，還可以讓學生從宏觀、微觀角度精讀文本，有效提升他們的語言運用能力。

二、通過課外學習，培養學生的語文應用能力

核心素養視域下的小學語文深度學習應該貫穿課堂內外，教師要積極引導學生在學好課堂知識的同時拓展課外學習。學生要學會學以致用，將自己所學到的知識進行適度的遷移，這是深度學習的一種重要體現。學生只有學會自主學習，并將學到的知識應用于課外學習上，才能夠真正提升學習效率與質量，最大限度地拓寬視野，實踐應用能力才能得到有效提升。

例如，在學習《花的學校》這篇課文時，教師便可以讓學生將所學到的知識能力進行遷移，讓他們去主動閱讀這篇課文的作者——泰戈爾的其他詩詞。學生們通過學習《花的學校》這篇課文，會初步掌握一些朗讀、尋讀、默讀、品讀、分析文本結構與解詞釋句的能力，再閱讀泰戈爾的其他詩詞，可以讓他們將自己所掌握的這些能力運用得更為純熟，真正做到舉一反三、學以致用。教師要根據小學生的實際情況，為他們挑選幾首適合其認知水平的泰戈爾詩歌，隨后讓學生們認真品讀這些詩歌，領悟其背后的情感內涵，同時學習這些詩歌的寫作方法。通過這種方式，可以極大拓寬學生們的視野，讓他們將自己所掌握的閱讀方法應用到課外閱讀中，從而有利于培養他們的語文學科核心素養。

三、積極培養學生的自學探究學習能力

自主性學習是深度學習的前提，學生只有對所學內容產生了濃厚興趣，才會更為積極主動地投身到學習中，才能更好地提高學習效率與質量。在核心素養視域下，教師要積極引導學生進行自主探究學習，以此來培養他們的語文學科核心素養。

例如，在學習《不懂就要問》這篇課文時，教師可以引導學生進行自主閱讀，通過問題導入的方式激發他們的學習欲望。可以先向學生提問這篇課文的標題“不懂就要問”的含義，讓學生展開熱烈討論。隨后，學生會對這篇文章提出許多疑問，如“誰不懂？”“不懂什么？”“問誰？”“為什么要問？”等。通過這種方式，學生會對這篇課文產生好奇心，不用教師提醒，他們也會積極自主地閱讀課文。因此，教師要積極培養學生的學習主動性，讓他們通過自主探究學習的方式來不斷提升自身的核心素養。

四、結語

綜上所述，在核心素養視域下，廣大小學語文教師要積極引導學生進行深度學習，積極培養他們的思維能力與自主學習能力，讓他們在學到語文知識的同時不斷提升自身的核心素養。為了更好地教育學生，廣大教師必須不斷學習領會先進的教育理念與教育方式，針對小學生的實際情況開展具有針對性的深度教學，讓小學生在真實情境中更好地汲取知識，從而有效提高他們的語文學科核心素養。