如何實施小學數學結構化教學課堂過程的評價

江蘇省淮安市漣水縣漣城鎮中心小學 劉亞中

傳統的小學數學教學工作，大都是根據教材內容的各個單元獨立開展教學，對知識的關聯性設計不足，這就導致學生在數學學習時所掌握的知識都是孤立而零散的，無法形成系統和連貫的思維，而通過結構化的課堂教學，教師可以通過有效的教學設計，將各個單元的數學知識進行關聯，構成系統的知識網絡，打破傳統教學模式的弊端，以整體眼光開展數學教學工作，促進學生數學思維與學習能力的發展。

一、有效整合數學知識板塊

小學數學結構化課堂教學的開展強調通過數學要素之間的關聯，以點帶面，將各個板塊的數學知識進行有效的連接，從而培養小學生數學思維的連貫性和整體性，加強對數學知識進行有效整合和合理利用的能力，提升學習成果。在結構化課堂教學中，數學知識板塊的整合是提煉數學知識重點，提升學習效率的有效方法，通過對數學知識板塊的整合，可以培養小學生舉一反三的能力，從單獨、零散的知識點的學習向對知識的整體把握進行過渡，以實現良好的學習成果。數學知識板塊的整合可以包括：

1.整合一個課時的數學知識點

由于一節數學課的時間只有短短45 分鐘，一些知識內容較多或難度較大的數學知識單元一般都會被劃分成兩到三個獨立的課程來單獨教學，但對小學生而言，斷裂的課堂知識學習會造成小學生對數學知識的遺忘，學生在上個課時學到的知識，到了下個課時可能已經遺忘了一部分，一個數學知識點中的幾個重要知識內容連接不上，就會造成理解困難，影響教學效果。而通過結構化的課堂教學，教師可以將幾個分散的知識點進行總結和提煉，將這些分散的數學知識點看成一個整體進行教學，幫助學生掌握整體的知識架構，提升學習效率，避免知識斷層。

2.整個一個單元的數學知識點

在小學數學的教材當中，一個單元的數學知識點包含的內容較多，教師需要分成多個課時進行教學，但如果仔細分析教材我們不難發現，很多單元知識的內容之間的聯系是非常緊密的，如果教師可以將這些分散的課程知識點進行總結和歸納，利用思維導圖、統計圖等工具進行分析，以關聯式的教學在每節數學課當中進行知識的串聯，以溫故知新的形式提升小學生對數學知識的吸納能力，將會起到非常理想的教學效果。

例如，在小學數學關于“小數”的知識中，就分別包括了《小數的性質和意義》《小數的加法和減法》《小數的乘法和除法》這三個單元的內容，教師如果分散教學，教學課時較長，學生遺忘較多，對知識的前后串聯能力較差，常常會出現學了新知識忘了舊知識的情況。而通過結構化的課堂教學，教師在開展關于小數知識的教學時，就可以將這些知識進行串聯，將小數知識點劃分為理論和計算兩部分，以整體思路開展教學，以實現良好的教學效果。

二、建立結構化的教學思維

在小學數學結構化課堂教學的開展中，教師對數學知識的結構與重塑能力是非常關鍵的，學生是否能夠在數學的學習中建立系統、整體的數學思維，與教師的教學理念與教學方法有著十分密切的關系。因此，需要教師以結構化的教學思維，提升對數學知識的提煉、關聯、總結能力，以整體思路對數學知識進行有效的拆分和合并，以實現結構化教學的目標。

例如，小學數學的教材從一年級開始就在教學內容中穿插設計了對生活中一些量的單位的認知，如一年級的《認識元、角、分》、二年級的“長度單位和質量單位”等，針對這些知識點，教師可以利用計算教學的開展，將這些量的單位設計在計算教學當中，既能夠鍛煉小學生的計算能力，又能夠認識和掌握量的計量，實現了對數學知識的整體化教學。

三、培養學生的歸納與總結能力

結構化教學在小學數學課堂教學中，應當注重對小學生歸納與總結能力的培養，數學是一門邏輯性較強的學科，數學知識之間往往具有一定的內在聯系，如果學生能夠基于數學知識的內在關聯開展學習，將會起到事半功倍的效果。總結與歸納能力可以有效提升學生對數學知識的整理和轉化，幫助學生梳理知識脈絡，形成系統的數學知識網絡，打好每一課學習的基礎，通過不斷的知識積累提升思考能力。

例如，在日常的課堂教學中，教師在開啟一個新的知識單元的學習時，可以借助問題式教學法，將與該單元相關聯的舊知識進行提問和啟發，引導學生溫故知新，借助舊知識自主學習新知識；在一個完整的數學知識點學習完成后或某單元學習完成后，教師可以引導學生利用概念圖等工具，將重要知識點進行梳理，鞏固學習內容，促進結構化教學的開展。

隨著新課程改革在教學工作中的不斷推進，學校教育提升學生綜合能力、培養學生數學素養的呼聲不斷提高。通過結構化的課堂教學，可以以整體的觀念看待數學教學工作，對數學知識進行提煉、關聯和整合，從而有效提升數學教學效率，降低學習難度，形成整體知識架構，促進數學課堂教學水平的提升。