從“先去問問孩子”說起

江蘇省太倉市教師發(fā)展中心 王明珠

幼兒園里有好幾棵香樟樹，春夏時節(jié)，新葉不斷萌發(fā)，老葉紛紛飄落，紅的、橙的、黃的，在地面上鋪了厚厚一層，煞是好看。

看著園內(nèi)美麗的香樟樹，中班的教師們討論起來：“利用這些香樟樹，我們可以帶領(lǐng)孩子們開展哪些活動呢？”“香樟樹葉可以投放到哪些活動區(qū)里？”“美工區(qū)可以用香樟樹葉開展哪些活動呢？”“我想設(shè)計一個有關(guān)樹葉的探索活動，大家有沒有好的教材推薦呢？”……正當(dāng)大家苦思冥想時，一位教師說：“我們?yōu)楹尾幌热枂柡⒆樱犅牶⒆觽兊南敕ǎ俊庇谑牵覀儗⒛抗廪D(zhuǎn)向孩子們，去聽聽他們內(nèi)心的想法。

隨著幼兒園課程改革的深入推進(jìn)，“兒童本位”“課程回歸兒童”等教育理念得到了教師們的廣泛認(rèn)同，他們的資源意識也逐漸增強，能夠關(guān)注并利用周邊環(huán)境和資源組織開展活動。但是，在實際操作中，他們還是習(xí)慣于預(yù)設(shè)幼兒的活動，依賴于從“教材”上尋找活動，舍本求末，沒有考慮到幼兒的興趣和經(jīng)驗，讓“生成”變成了“預(yù)成”，以達(dá)到既定的教學(xué)目的。

陶行知先生曾說：“生活即教育。”幼兒的生活既是教育的起點，也是教育的歸宿，幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要是課程實施的依據(jù)。“先去問問孩子”傳遞的是一種尊重幼兒的態(tài)度，將幼兒看成是有能力的主動學(xué)習(xí)者，讓教師學(xué)會用開放、平等、欣賞的態(tài)度去傾聽幼兒，真正將幼兒的生活經(jīng)驗作為課程實施的邏輯起點。“先去問問孩子”也是一種課程建構(gòu)和實施的策略。幼兒有自己的一套認(rèn)知經(jīng)驗體系，我們可以捕捉幼兒內(nèi)心的真實想法，從中獲得啟示和靈感，在課程建構(gòu)和實施的過程中找到適宜的路徑和方向。

因此，不管是幼兒園里的“大事”還是班級里的“小事”，我們不妨“先去問問孩子”，因為他們才是幼兒園的“主人”。例如，幼兒園里要種哪些植物？幼兒園戶外的洗手池要設(shè)計成什么樣子？畢業(yè)活動該怎么安排？班級里的活動區(qū)域怎樣調(diào)整更加合理？收集來的小樹葉可以放在哪里？可以進(jìn)行怎樣的創(chuàng)造？當(dāng)我們問過孩子后就會發(fā)現(xiàn)，他們的想法是多么的有趣且獨特，都可以成為我們的課程資源和鮮活的課程內(nèi)容。

教師應(yīng)以“先去問問孩子”的理念為指引，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，設(shè)計生動有趣的多彩課程，讓幼兒的想法與經(jīng)驗成為課程生發(fā)的支架，讓課程可以真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，幫助幼兒更好地成長。