小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境設(shè)計與運用研究

江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校 蔡媛媛

盡管小學(xué)生都有著一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是在思維拓展和解決問題的環(huán)節(jié)中還是感到很吃力，并且學(xué)生思考都具有形象化特點，這就需要教師結(jié)合這樣的情況，以關(guān)聯(lián)性的教學(xué)措施實行教學(xué)，要想保證具體教學(xué)的高效開展，教師就可為學(xué)生實行問題情境教學(xué)法。這種教學(xué)方法的運用符合學(xué)生形象化的思考特點，有利于學(xué)生思維拓展能力和解決問題能力的提升，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為學(xué)生實行趣味化的教學(xué)，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)專注力，而且也會明顯促進(jìn)其繼續(xù)探索問題的熱情。而教師就需要結(jié)合這樣的考慮，以相應(yīng)的方法設(shè)計和運用問題情境，以提高學(xué)習(xí)專注力和探索問題的熱情，并促進(jìn)其在熱情、充分探索中強化學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和水平。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣點，融入趣味性問題情境，促進(jìn)其專注于對知識的深化探索中，并從情境再現(xiàn)中輕松解決問題。創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)合理的問題情境，還能激發(fā)學(xué)生探討各項數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生在自身興趣的驅(qū)使下深入分析各項數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題了解到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度，借以保證問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮自身最大的作用。如果學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也可以通過問題情境解決學(xué)生思維問題，繼而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穩(wěn)步開展。例如在《表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法》的教學(xué)中，教師就可向?qū)W生提問：“你們是否對公園內(nèi)的各種大型游戲設(shè)施感興趣？”學(xué)生會立刻回答“是”，之后教師就可通過視頻為學(xué)生展現(xiàn)大型游戲設(shè)施的樣貌和游戲情境，使學(xué)生通過對視頻的觀看，提高學(xué)習(xí)專注力，接著，教師再向?qū)W生提問：“通過觀看視頻，你總結(jié)出了哪些信息，可以根據(jù)這些信息建立乘法問題嗎？”這兩個問題的提出會讓學(xué)生快速進(jìn)入問題探究中，此時教師就可向?qū)W生提問：“在玩飛毯游戲設(shè)施的游戲時，一個學(xué)生應(yīng)收5 元，9 個學(xué)生應(yīng)收幾元錢？”同時在板書上列出乘法算式和答案。學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下，會發(fā)揮聯(lián)想并陸續(xù)發(fā)言提出問題，列出相應(yīng)的乘法算式，給出答案。因為公園游戲設(shè)施是受學(xué)生歡迎的項目，因而學(xué)生在問題思考中，就都會體現(xiàn)出高度的熱情，繼而明顯強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

二、創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過動手操作，積極思考、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，學(xué)生在動手實踐過程中，體驗知識產(chǎn)生的過程，教師從旁指導(dǎo)，保證動手操作的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的動手操作能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生自身問題意識不僅能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識時初選思維混亂的問題，還能鍛煉小學(xué)生自身發(fā)散思維，確保小學(xué)生能夠根據(jù)各項數(shù)學(xué)問題自主聯(lián)想到與之相關(guān)的知識點。之后引導(dǎo)學(xué)生提出與數(shù)學(xué)知識點相關(guān)的問題，確保學(xué)生在各種類型數(shù)學(xué)問題的支持下，深入學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識，以滿足教育行業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。例如在《垂直與平行線》的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生展示兩根木棍，并提出問題情境：“倘若這兩根小棍兒從高處落在桌面上，會呈現(xiàn)出什么樣的圖形？”之后引導(dǎo)學(xué)生將兩支鉛筆進(jìn)行擺弄，并將所擺出的圖形畫在本子上，學(xué)生在畫圖時，教師就需要深入學(xué)生中間，給予其適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生在完成畫圖后，教師再鼓勵學(xué)生以小組的形式對各自的圖畫進(jìn)行研討，并讓各組指派一個學(xué)生來展示，在此過程中，如果有學(xué)生不同的畫圖，就需要再進(jìn)行展示。在這樣的問題情境活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表述出自身畫圖時的感受和收獲，在準(zhǔn)備片刻后，就會有學(xué)生發(fā)言：“從高空中落下的兩個小棍會出現(xiàn)兩種圖形，即相交和不相交。”在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生講解平行線的概念，引導(dǎo)學(xué)生看兩線相交的樣式，并請學(xué)生想象特殊相交的樣式，此時，學(xué)生會涉及對量角器的使用，會總結(jié)出兩線相交，會出現(xiàn)四個直角，此時，教師就可向?qū)W生說明這樣的相交樣式為垂直，并給學(xué)生講解垂直線的概念。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，加強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用

在為學(xué)生實行教學(xué)時，教師必須要知曉數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都出自于現(xiàn)實環(huán)境，并作用于現(xiàn)實環(huán)境，需要使學(xué)生深切意識到掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，體悟到探究數(shù)學(xué)問題的趣味性。所以教師就需要從現(xiàn)實的角度考慮設(shè)計和開展生活化的問題情境活動，并根據(jù)學(xué)生本身的條件、學(xué)情等融入相應(yīng)的問題。如此現(xiàn)實化問題情境的運用可明顯提升學(xué)生的專注力，使其以全神貫注的姿態(tài)進(jìn)入問題探究中，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力和知識運用能力的增強。例如在《表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法》一課內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)一個生動的生活化的問題情境，周末，爸爸媽媽邀請了12 個親朋好友來家中做客，讓小明去超市買飲料，到了超市后小明驚喜地發(fā)現(xiàn)，超市正在做買三贈一的飲料促銷活動，小明聰明地為每一位客人都買了一瓶飲料，那么究竟小明花了幾瓶飲料的錢呢？ 學(xué)生在解答這一問題時，并不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，反而會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，并且專注于對問題的思考和解決中。在這樣的思考過程中，學(xué)生的思維會得到拓展，探究問題的熱情也會明顯被激發(fā)，從而在明顯強化學(xué)生思考能力的同時，也提高學(xué)生知識運用能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計和運用問題情境法，能夠明顯增強教學(xué)效果和水平，還能夠明顯增強學(xué)生思考能力、思維拓展能力和知識實踐能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識都具復(fù)雜性，使學(xué)生在思考中無法有效發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，更無法談及解決問題能力的提高。這就需要教師結(jié)合學(xué)生條件、學(xué)情、發(fā)展需求等設(shè)計和運用相應(yīng)的問題情境，從而簡單化數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生各方面能力的良好發(fā)展。