提高初中數學情境教學有效性的實踐研究

江蘇省海安市海陵中學 蘇希璐

初中數學單調無趣，單純地講解極不利于學生的進一步學習，甚至會起到反效果。教師要注重從學生的角度開展教學，運用情境這一學習資源，將學生帶入快樂的學習情境中，更好地吸引學生學習注意，調動起學生學習動力，讓學生體驗探究的樂趣，感受知識的魅力。

一、創設探究情境，激活學生學習欲望

數學課程標準中要求突出學生的學習主體地位，將一切為了學生的發展作為教學目的，而自主探究學習是數學課堂教學中所倡導的一種學習模式。在課堂學習過程中，教師可以充分利用這一學習資源，注重聯系學生具體學情，在課堂中巧妙地創設探究情境，將學生帶入一個充滿疑問的學習氛圍中，進一步激活學生的探究欲，催動學生主動探究體驗學習，讓整個數學課堂學習更加高效有趣。

例如：在教學《平方根》時，教師在課堂教學中，向學生提出問題：如果我給出你一個正方形的面積，你能求出它的邊長嗎？學生都很快速地回答“能”，并認為這沒什么難的。隨后教師給出問題：當這一個正方形的面積是16 平方米、9 平方米、4 平方米、2 平方米、a 平方米時，它們的邊長分別是多少？學生都很興奮地參與到這一問題的解決中。開始，學生非常興奮地給出邊長分別是4 米、3 米、2 米，但到后面就開始卡殼了，有學生開始抓耳撓腮，不知道該如何去解決后面這兩個問題。此時，教師引出“平方根”的內容，學生便很主動地去探究平方根的知識內容，教師也在學生探究的過程中給予一定的指導。并在探究的過程中了解到“平方根”的概念，而且通過分析得出根號里面的值是大于等于0 的，負數將沒有意義。學生就這樣自主探究，無形中對“平方根”的知識有了很深刻的理解。

數學課堂學習中，教師從學生這一主體出發，巧妙地營造了一個探究學習氛圍，將學生帶入體驗學習的情境中，實現了讓學生自主探究學習的目的。

二、創設生活情境，促使學生有效理解

數學學科與我們的生活實際可謂是相輔相成，互相滲透。很多數學知識的源頭就是生活，很多實際問題需要一些數學知識來解決，而且學生應當具備一定的應用能力。教師在具體學習過程中可以利用數學與生活實際這一聯系，可以在課堂中創設一個實際生活情境，打造一個熟悉有趣的學習平臺，并可以很好地鍛煉學生的實際應用能力，讓學生從中很好地體驗到數學的實際應用價值。

例如：在教學《二元一次方程組》時，教師在和學生學習二元一次方程組的知識內容時，為了吸引學生學習興趣，創設了一個熟悉的生活情境：經過市場調查得出某一種消毒液分為大瓶裝和小瓶裝，其中每一大瓶可以裝500 克消毒液，每一小瓶可以裝250 克消毒液，其中大瓶和小瓶的銷售量比為2 ∶5，現在有一工廠每天可以生產22.5 噸消毒液，那么這些消毒液應該分裝大瓶和小瓶各多少？很快，

學生便想到可以借助方程的知識來解決。于是學生試著設裝大瓶x 個，小瓶y 個，并根據教師給出的條件寫出一些等式，隨后學生發現運用的是二元一次方程組這一數學知識。學生不僅對二元一次方程組的知識有了很好的整理，還培養了自己的應用能力。

數學課堂學習中，教師創設生活情境，引入實際問題，讓學生有機會可以學以致用，很好地促進了學生積極參與，讓學生對數學知識有了更廣、更深的認識。

三、創設操作情境，促進學生主動參與

培養學生動手能力是教師教育教學中的一項任務，學生在數學課堂學習過程中不能只掌握數學知識，更重要的是培養其各方面的能力，這就需要教師的有效引導。很多數學知識是比較抽象不易理解的，適當的動手操作能夠將數學內容形象化、簡單化。在數學學習中，教師可以適當地創設一個有趣的動手操作情境，將課堂交還給學生，讓學生自己動手探究，更好地體驗數學知識，實現高效學習。

例如：在教學《等腰三角形的性質和判定》時，為了讓學生對等腰三角形的應用內容有深刻的認識，教師選擇引導學生的動手操作探究。讓學生自己畫出一個等腰三角形，并利用這一三角形分析其都具備哪些性質。于是，學生在教師的引導下開始動手操作，很快，有學生通過對折自己手中的圖形，發現其中兩個底角恰好重合在一起，并猜想其大小相同。在得到這一猜想后，學生又主動地去驗證探究。還有學生通過操作發現對折后的折痕不僅是中線還是角平分線，并根據自己的猜想進一步探究。

操作情境的創設，為學生搭建好一個動手學習的平臺，讓學生可以有機會既動手又動腦，很好地鍛煉了學生的自主學習能力，讓學生對數學知識有了更深的體驗。

總之，通過創設教學情境，很好地吸引了學生的注意力，讓學生對數學知識產生了很濃厚的興趣，有效地提升了學生的數學素質，發展了學生的數學能力。