微課融入小學數學課堂的實踐研究

江蘇省如皋市長江鎮長新小學 姚宏書

當前，微課以其特有的優勢融入了課堂，大幅度地提升了課堂教學質量。所謂微課，是指以視頻為主要載體，時間大約為5～8 分鐘，教師提前將關于某個知識點重點、難點或者疑點的講解錄制下來，方便學生隨時點播學習。這樣做有其特有的優勢：可以為學生提供充裕的自主學習時間和空間，讓不同能力的學生根據自己的學習情況進行反復播放和調節，化解學習難點，完成知識體系的建構。因此，教師應順應新課改的教學要求，充分運用微課靈活化和個性化的特點，為學生錄制具有針對性的視頻，滿足不同能力學生的學習需求，讓學生更好地理解所學知識，感受數學的魅力和精彩。

一、運用微課，引導學生預習

《禮記·中庸》中有“凡事預則立，不預則廢”意思是無論做什么事情，都要提前做好準備，才能成功，不然會失敗。學生在學習數學的過程中，預習同樣重要。當前，很多學生對預習不感興趣，認為這個環節可有可無，因此，如何激發學生的預習興趣顯得尤為重要，而運用微課就可以幫助學生進行有效的預習。教師應根據新知的特點為學生制作微課，發到班級微信群、qq 群或者校園網絡，讓學生進行觀看，做好學習準備，切實提高課堂聽課的效率。

在教學“三位數乘兩位數”的知識之前，教師使用微視頻，為學生展示了下面的內容：①展示136×25 的計算過程。②分析計算的過程，在進行豎式計算的過程中，需要注意進位的問題，應分別使用第二個乘數的個位上、十位上的數和第一個乘數相乘，然后將計算結果進行相加，就可以得出最終的結果。③在此基礎上，為學生演示144×55 的注意事項。④讓學生嘗試解決這個問題：555×68=？學生在微課的指引下，可以朝著明確的預習目標邁進，提升自主學習能力。

上述案例，教師立足學生已有的知識基礎，為學生錄制相關的預習微課，學生在視頻中可以了解到“三位數乘兩位數”的實際計算過程，真正讓學生在預習中有所收獲，有利于課堂教學的開展。

二、運用微課，突破學習難點

學習是學生主動建構的行為，在這樣的過程中，學生難免會遇到學習的難點，學生由于生活閱歷的局限和抽象思維能力的薄弱，很難突破，從而影響著建構新知的歷程。面對這樣的情況，教師在課前可以根據教學的重難點制作相關視頻，在微課中對學生學習中的重點和難點進行點撥和引導，幫助學生加快新知內化的歷程，激發他們學習數學的積極情感，進一步培養他們自主學習的能力，為后續學習奠定扎實的基礎。

在教學《圓的面積》時，圓的面積計算公式推導過程是學習的難點，尤其是建立圓與長方形的聯系，學生很難真正理解。于是，教師在課前為學生錄制了微課，將圓形紙片先平均分成8 份，拼出來的圖形并不像長方形，而是像一個近似的平行四邊形。在學生有了這樣的表象后，將圓形紙片平均分成16 份、32 份，拼出的圖形越來越接近于平行四邊形。在此基礎上，再將圓形紙片平均分成64 份、128 份、256份……學生在觀看視頻中發現，圓被平均分的份數越多，所拼的圖形越來越像長方形，且它們的面積是相等的。有了這些感性經驗后，對圓面積計算公式的推導，就顯得簡單和容易多了。

上述案例，面對復雜的公式推導過程，教師為學生錄制了微課，學生在觀看微課的過程中，弄清楚了知識的來龍去脈，降低了學習的難度，強化了學生對所學知識的印象。

三、運用微課，實現知識建構

數學知識具有很強的系統性和連續性，后續的很多知識點都是前面知識的延續和補充。在教學新知時，教師可以為學生播放相關視頻，讓學生對所學知識有更為清晰的認知，更好地溝通前后知識點的聯系，從而強化學生對所學知識的印象，并將所學知識及時地融入原有的知識體系中。這樣的教學形式既解放了老師，不需要花大量的時間進行板書和灌輸講解，也有助于降低學生的學習負擔，培養學生自主建構知識的意識和能力。

在教學《比的基本性質》時，教師在課堂中為學生播放了提前錄制的微課，讓學生在觀看視頻的過程中，溝通除法、比、分數之間的聯系，為探索出比的基本性質奠定堅實的基礎。學生在觀看視頻的過程中，知道了分數與除法的聯系：分子相當于被除數，分母相等于除數，分數值相當于商。通過除法的商不變規律，可以推斷出分數的基本性質。而分數與比又有著緊密的聯系，分子相當于比的前項，分母相當于比的后項，分數值相當于比值。那么比會有什么性質呢？學生的思維有了支撐，總結出比的基本性質就很容易了，讓學生在頭腦中形成良好的認知建構。

上述案例，教師密切關注數學知識點間的聯系，為學生錄制微課，讓學生借助微課更好地內化新知，將所學知識連成線，織成網，增強了學生的思考力、理解力和創造力。

總之，微課是新時代下新興的教學資源，蘊含著重要的教學價值，將其運用到數學課堂中，有助于發揮學生的主觀能動性，提升課堂教學的質量。因此，教師應充分挖掘教材內容，制作有效的微課視頻，幫助學生減輕學習負擔，提升他們的自主學習能力，最大化數學課堂教學效益。