優質教學
——小學數學課堂的本真追求

江蘇省蘇州市蘇州大學實驗學校 虞璐璐

數學作為小學重要課程之一，對學生學習能力和思維能力的發展完善具有重要的作用，隨著新課程標準改革的推動和實施，教師在小學數學課堂教學中應探索開發有效的課堂教學模式，給學生營造良好的課堂學習氛圍，充分調動學生參與數學知識學習的熱情和動力，使學生真正成為數學知識學習的主人，使學生在自主探究式的學習中收獲數學知識與能力，可以提高學生的數學課堂學習效率，實現優質課堂教學的預期目標。

一、開展小組合作學習探究，注重發揮學生學習主體地位作用

學生是知識學習的接收者，也是學習的主人，教師在小學數學教學中，在合適的條件下，可以將課堂時間更多地留給學生，讓學生有機會參與數學知識的探索學習，在以往的小學數學教學中，部分教師認為學生的年齡較小，邏輯思維能力和學習能力發展仍不完善，在教學時習慣將數學知識直接告訴學生，學生缺少數學知識探索研究的過程，課堂學習參與感大大降低，不利于學生自身數學學習能力和思考能力的發展。針對小學數學教學中存在的問題，為使學生更積極主動地參與數學知識的學習當中，我在課堂教學時通常給學生留有小組交流探究的時間，學生在小組內可以自主地解決數學學習過程中的問題，給學生留下深刻的數學學習印象。例如，我在給學生講解《圖形的認識》這節內容時，為使學生深入課程知識當中，加深學生對圖形知識的理解，我給學生提供一些物體，有方形橡皮、彈力球、鉛筆盒、三角板等，我讓學生在小組中討論這些圖形的形狀，并將類似的圖形進行分類，學生在小組合作學習模式下真正參與到課堂學習當中，通過對圖形的探討研究進行合理的分類，有助于發揮學生課堂學習 主體地位的作用，提高學生的課堂參與感，使學生真正成為數學課堂學習的主人。

二、采取提問式數學教學方法，提高學生數學邏輯思維能力

教師在小學數學教學過程中，不能認為自己的教學任務就是向學生講解數學知識，優質的數學課堂教學應體現良好的師生互動，營造良好熱烈的數學課堂學習氛圍，因此，在現階段的小學數學教學中，為打造優質高效的數學教學課堂，教師需要采取合適的教學方法，吸引學生參與到數學知識學習當中，激發學生數學學習的動力和潛能。提問式教學的優點在于師生可以進行良好的互動，學生在教師的提問下可以進行問題的自主思考探究，以此提升學生的數學邏輯思維能力，教師通過學生的問題回答可以掌握學生數學學習情況，便于教師根據學生的問題展開針對性的數學教學。例如，在學習《表內除法二》時，為培養學生的數學逆向思維，我先向學生提問之前所學習的乘法知識，讓學生回答：2 的4 倍是多少?學生回答是8，之后我向學生提問：那8 是2 的幾倍呢？學生由于剛剛回答完我的上一個知識，所以很快地回答出正確的答案。學生在我的提問式教學下積極思考我給出的數學問題，有助于提高數學思維的活躍度，在問題思考探究中增強自身的數學問題解決能力，讓學生真正參與課堂學習探究中，實現學生數學綜合素質的發展和完善。

三、注重知識學習過程中的反思批判，提高學生數學創新能力

教師在小學數學教學中要培養學生優秀的數學學習習慣，完善發展學生數學學習能力，學生在學習過程中難免會出現一些問題，教師在小學數學教學中需要保持開放的數學教學態度，對于學生提出的其他數學想法應合理進行分析和判斷，培養學生的數學創新能力，在學生學習過程中應注重培養學生的反思和批判精神，教師所講解的內容不一定就是權威的結果和答案，學生在學習數學知識理論后，可以根據自己的理解對數學問題提出自己的想法，以此提升學生的數學邏輯思維能力和創新能力，使學生將所學知識達到融會貫通、學以致用的效果。例如，小明家到學校的距離為1000 米，小紅家到學校的距離是小明家的兩倍還多300 米，計算小紅家比小明家到學校遠多少米。學生在做題過程中得出結果后，我讓學生逆向計算，看結果是否符合題干，學生在檢查過程中發現自己存在的錯誤，在第一時間進行糾正，之后我向學生提問各自在解題過程中的思路，學生有的是按照計算的方法，有的則是按照畫線段的方法，我對學生的解題思路表示肯定，做題簡便的方法就是好方法，學生在我的教學模式下反思批判能力有所加強，學生在做題時的創新能力也大大提高，實現預期的理想化教學效果。

四、尊重學生的個性化差異，多與學生進行互動交流

世上沒有兩片相同的樹葉，同樣，教師在教學過程中遇見的學生也是千差萬別，不同學生由于個人生長因素和外在環境的影響，在學習中表現的特點各不相同，現階段的教育強調面向全體學生，同時要尊重學生的個性化差異，教師在小學數學教學中不能對學生進行優秀與不優秀的界定，而是需要走進學生，觀察學生的學習情況，了解學生的學習心理，成為學生的良師益友，根據學生的具體情況展開針對性的教學，更有助于教師實現優質的數學課堂教學，使每一位學生都實現數學能力的發展和進步，例如，我在小學數學教學中，當發現學生在數學作業中出現大量錯題，在課堂上回答不出我問的問題后，我不會第一時間對學生提出批評，而是會與這部分學生進行課下的談話，向學生了解在前一階段的數學學習當中遇到的困難，之后我會根據學生在學習中存在的困惑展開教學指導和幫助。學生在與我的互動和交流下，及時解決數學學習當中的困難，以更好的學習狀態投入數學學習當中，使學生的數學學習效率大大提高。教師在小學數學教學中，自身的身份不僅是學生的教師，同時還是學生的朋友，學生在小學學習數學知識難免有困難出現，教師需要關心學生的學習近況，對學生提供幫助和指引，使學生在教師關懷和鼓勵下，樹立數學學習的信心，有助于學生激發自身的數學學習動力和潛能，打造小學數學優質高效課堂，真正發展學生的數學學習能力，提高學生的數學學習效率。

教師在小學數學課堂教學中，通過有效多樣的數學課堂教學模式，給學生營造良好的課堂學習氛圍，使學生可以發揮自身的主觀能動性對所學知識內容展開探討和研究，使學生真正參與和融入課堂教學當中，發揮學生數學學習的主體地位作用。學生不再是被動地接受教師講解的知識和內容，而是運用自己的數學知識思考研究，可以提升學生課堂學習參與感，給學生帶去更多的數學學習啟發。相信在教師教學方法的不斷探索和開發中，教師的教學方法更能適合學生的內在發展需求，學生個人數學綜合素養會得到有效的發展和提升。