“學習故事”，讓我們變得不一樣

文 姚振濤

“學習故事”是一種用敘事的形式對幼兒的學習與發展進行評價的方式，由“注意、識別、回應”三部分組成。“學習故事”表現出的完整性和真實性的特點、發現幼兒學習與發展中的閃光點以及環境對幼兒發展的影響，都與現下流行的家園合作理念不謀而合。在記錄“學習故事”的同時，教師、家長與幼兒三者都會改變對自身或對他人的認識。因此，通過“學習故事”，我們會發現不一樣的幼兒、教師和家長。

一、發現不一樣的幼兒

當我們以“學習故事”的方式來觀察、記錄幼兒時，我們會捕捉到他們身上的“哇”時刻和閃光點，從而發現不一樣的幼兒。欽欽是一位小班的男孩，他性格內向，很少參加集體活動。一次，他在益智區獨自玩串珠，我們發現他的玩法與眾不同，他并沒有循規蹈矩地把串珠用繩子串起來，而是將串珠一個一個排列在椅子上，并將串珠按照顏色和形狀的不同進行排列，還會將串珠按照不同的顏色和形狀在地上進行壘高，串珠倒了他會不厭其煩地重新壘高。當他重復我們說的話時，我們會表揚他：“真棒，你記住了老師說的話。”當他獨自游戲時，我們會鼓勵他與同伴一起游戲，體驗合作的樂趣。久而久之，欽欽變得更加自信、勇敢了，愿意主動參加集體活動了。當我們將關于他的“學習故事”分享給他的媽媽后，媽媽非常驚訝，在家中也嘗試用“學習故事”的方式來觀察、評價他。持續了一段時間后，欽欽媽媽興奮地對我們說：“老師，欽欽真的非常聰明，以前他不愿意把自己的想法說出來是怕被我們批評，現在我經常表揚、鼓勵他，他愿意分享自己的想法了，真的太好了。”通過“學習故事”，教師和家長都能夠重新認識幼兒，發現他們的亮點。

二、鑄就不一樣的教師

“學習故事”記錄的是幼兒真實的行為表現，記錄者需要看到隱藏在幼兒行為背后的教育契機，提高自己對幼兒的問題與閃光點的靈敏度。這些要基于對幼兒心理發展相關知識的扎實學習與運用，以及對《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提到的四大原則和五大領域發展要點的精準把握。

（一）“學習故事”提升了教師的觀察意識

通過“學習故事”，教師明白了活動之中的點滴發現都能夠成為提升自我和促進幼兒發展的寶貴資源。每天區域活動時，我都會拿著我的相機和記錄本在各個區域“蹲點”，將幼兒的行為表現記錄下來，在空閑時思考如何引導幼兒進一步提升。

（二）“學習故事”更新了教師的教育理念

“學習故事”既能夠提升教師的活動觀察意識，也能夠更新教師的教育理念。教師在觀察幼兒、記錄和分析“學習故事”的過程中，對教育的價值取向有了更清晰的認識和更準確的把握。以前，教師在觀察幼兒時，會過多地將注意力放在了自己身上，而現在，通過“學習故事”，教師將注意力從“教師組織的活動”轉變為“幼兒自發的行為”，教師能夠站在幼兒的角度去發現問題、思考問題，關注幼兒在活動中的感受和體驗。

三、成為不一樣的家長

“學習故事”與家園合作有著密切的聯系，它不僅是近年來學前教育領域廣泛應用的幼兒發展評價方法，也是家長更新教育理念、發現幼兒“哇”時刻的重要方式，更是促進家園合作的新途徑。寒寒是一個很有靈氣但自控能力較差的男孩，他與爺爺奶奶一起生活，通過幾次交流我們發現，奶奶十分關心寒寒的成長，可是“望孫成龍”心切，又沒有正確的教育理念，所以只能采取“棍棒教育”。于是，我們鼓勵奶奶靜下心來發現寒寒身上的閃光點，珍視寒寒身上優秀的學習品質。過了一段時間，奶奶主動與我們分享：“老師，我發現寒寒雖然皮但是很喜歡看書，看書時非常認真，我們就買了他喜歡的書，天天陪他看，現在他懂得越來越多，還認識字了，也越來越聽話了。”奶奶也非常支持我們的活動：“老師，聽說我們班在開展‘圖書漂流’的活動，我挑了幾本不錯的書放在教室，讓大家一起看吧。”通過“學習故事”，我們也會發現不一樣的家長。

幼兒的成長是一個漫長而充滿驚喜的過程，教師和家長需要通過“學習故事”的方式提高彼此在觀察、判斷和評價幼兒發展方面的敏銳度和反應力，從而更加全面地了解幼兒行為表現背后的動機，以及發展過程中蘊含的教育契機，為幼兒的發展提供有效的支持與回應。