芻議陶行知教育思想下幼兒節氣課程的有效實施

文 江 琴 谷文艷

二十四節氣是中國傳統文化的重要組成部分,隨著國家素質教育改革的提出，以二十四節氣為代表的中國傳統文化教學在基礎教育階段越發重要。《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》中提出：“要向幼兒介紹反映中國人聰明才智的發明和創造，激發幼兒的民族自豪感。”借鑒陶行知“生活即教育”的思想，我們希望將愛國、自尊、自豪的種子播散進幼兒的心中，融入幼兒的一日生活中。

一、集體教學，促進共同提升

幼兒園集體教學活動是幼兒一日活動中十分重要的一個環節，也是幼兒獲取知識技能的重要途徑。作為一個課程體系，它主要向幼兒介紹二十四節氣的特征、民俗習慣以及各個節氣中動植物的變化等，如立冬前后幼兒在戶外活動時發現了一個奇怪的現象：大部分樹葉都變黃且掉落下來，可是松樹卻依然挺拔，這是怎么回事呢？于是，教師組織了一節科學探索活動“落葉樹與常綠樹”，幼兒根據已有經驗，回憶樹木的變化，進行簡單的對比，再總結常綠樹、落葉樹的科學概念。幼兒進行自主探索，通過各種方式進行觀察并比較常綠樹和落葉樹葉片的區別，并將觀察結果進行小組分享和集體討論，最后將采集到的樹葉進行分類，送到落葉樹和常綠樹的標志盒里。幼兒們在自由輕松的環境中運用已掌握的經驗進行活動，收獲了豐富的知識與經驗。在課程實施的過程中，教師沒有讓幼兒停留在認知層面的了解，而是將教學做合一，進行更深層次的挖掘，師幼在多維互動、知識碰撞整合的過程中提升了對節氣文化的整體認知。

二、自然觀察，捕捉精彩時刻

自然與人類的關系息息相關，自然觀察活動有利于幼兒近距離接觸大自然，觸摸大自然的脈搏。3 ～ 6 歲是幼兒心理、感官功能發展的重要時期。在這個時期，電閃雷鳴、花開花落、動植物的生長以及人們的日常活動，都能夠引起幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲。蠶寶寶如何吐絲結繭？烏龜要冬眠多久？小蝌蚪會變成青蛙還是蛤蟆？向日葵為什么跟著太陽轉？……幼兒通過自然觀察、寫觀察記錄、查閱資料等方式感受節氣特征和四季變遷，獲得科學答案，提升相關經驗。

三、農耕體驗，收獲勞動成果

陶行知先生曾經說過：“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，用手又用腦，才能有創造。”幼兒園可以利用小菜田，組織幼兒體驗與節氣對應的農耕活動，包括植物的選擇、種植、管理和收獲等。如秋分前后種植油菜，幼兒直接參與到播種活動中，觀察油菜生長的全過程，感受油菜的生長與空氣、陽光、水分、泥土等的關系，學習與同伴合作澆水、施肥、收割、加工菜油，感受收獲勞動成果的不易，并產生珍惜糧食的意識等。農耕活動給幼兒帶來了多樣化的活動體驗和多方面的經驗，使幼兒釋放天性，更親近自然。

四、日常滲透，浸潤文化熏陶

二十四節氣課程蘊藏著豐富的教育資源，可以與幼兒園活動有機結合，并滲透到一日生活中。如過渡環節播放與節氣有關的詩詞和兒歌；探索活動中測量大蒜的高矮，統計烏龜冬眠天數；區域游戲中用麥子創想，用顏料染蛋；實踐活動中包湯圓、送花神；午睡前播放故事、童謠等。對節氣課程相關的內容有目的、有側重地進行選擇和組合，適時地滲透給幼兒，這種日常滲透式的教育方式使幼兒浸潤在濃厚的傳統文化和節氣文化的氛圍中，在潛移默化中得到熏陶。

五、三位一體，整合教育資源

我園是一所農村幼兒園，我們需要結合鎮江地區的氣候特點和農村民俗文化來設計和組織活動。例如，請爺爺奶奶來園指導幼兒給豌豆搭架子，收集稻草、搓麻繩、綁大樹，走進村莊寫生等，深入挖掘農村的環境資源以及祖輩的民俗經驗，開展符合農村特色的節氣活動。通過開展各類親子活動和社區活動，我們豐富了課程內容，拓展了活動形式，使幼兒的視野更加開闊，讓他們在更加廣闊的空間中進行學習和探索，從而獲得全面發展。